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巧妙创设问题情境 与谐构建物理课堂 　　摘 要:本文就高中物理教学中问题情境的教学提出了动手实验、联系社会生活、运用实践活动、创设以技术应用为背景和利用物理学史、物理前沿等五种情境创设方法。 　　关键词:高中物理教学 问题情境 创设方法 　　 　　按照现代认知心理学的理解,问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境,也就是当学习者已有知识不能解决新问题时,对疑难问题亟须解决的心理状态。在教学中巧妙创设问题情境,可以引起学生思维矛盾冲突,激发学生积极、主动地思考,促进学生学习能力的形成和发展。下面结合教学实践,就高中物理教学中如何创设问题情境,和谐构建物理课堂谈谈认识。 　　一、问题的提出与意义 　　在新课程改革背景下,高中物理教学突出科学探究的学习方式,促进学生的主动发展。探究性学习的最基本程序是: 　　其过程是围绕问题开展探索、研究,问题成了探究的核心,包括问题的发现、提出、研究和解决。物理学家海森堡说:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半”;著名教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万,起点是一问”。可见发现问题、提出问题是探究问题的起点和开端,是解决问题的关键。 　　那么如何才能培养学生发现、提出问题的能力呢?这就要求教师在探究教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。 　　问题情境就是一种具有一定的困难,需要学生努力去克服(寻找完成任务的途径、方式),而又在学生能力范围内(努力可克服)的学习情境。 　　教师创设一定的探究式问题情境是学生发现和提出问题的动因,其目的在于引发探究和思维的火花,为问题的探究和解决播下思维的种子。教师精心创设问题情境,可让学生从对问题情境的感知中激发强烈的问题意识和探求动机,然后通过积极的探究解决问题,从而发展其思维能力的创造性。因此创设问题情境在探究式教学中具有重要的意义。 　　二、创设问题情境时应遵循的原则 　　1.问题情境的素材要有针对性 　　必须对学生已有知识经验和教材内容进行全面的、科学的分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识,利用这些知??作为情境素材,创设问题情境,才能激发学生探究的兴趣。 　　2.问题情境要有方向性 　　教师通过情境要把问题设在学生有疑之处,这样的问题才能引起学生的认知冲突,激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决,学生就会有“柳暗花明”的感觉,有极大的成就感,从而激起进一步探究的欲望。 　　3.问题情境要难易适度 　　难易适度的问题情境是引起学生探究,激发学生思维的重要条件。问题情境过于简单,不能激发学生探究的兴趣。问题过难,又会使学生感到力所不及,不知从何做起,可能会失去探究学习的兴趣。 　　4.问题情境创设时要留给学生足够的等待时间 　　足够的等待时间能使学生提出问题的质量提高,猜测性提问和回答增多,推理活动增加,问题多样化,问题和回答的灵活性增大,学生学习自信心增大;学生特别是后进生的期望效应提高。 　　三、创设探究式问题情境的策略研究 　　1.动手实验,创设探究情境 　　精心设计的物理实验在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激发起学生强烈的求知欲望。学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索。 　　比如说“自感”教学中,通过实验情境的创设引入课题,首先展示一节干电池,提出问题:6V的电池是否会让人有触电的感觉?并请几位女生动手操作进行体验。然后通过图中的电路,让男生感受自感电动势,由于触电感觉非常明显,引起了学生强烈的好奇心,激发了学生探索的兴趣和求知欲。在此情境下,教师因势导入问题:“为什么电池和线圈连接后能使人触电?线圈中隐藏着什么样的秘密呢?下面我们通过这节课的学习将为大家揭开谜底。”水到渠成地引入到本节的主题上。 　　2.联系社会生活,创设探究式问题情境 　　新课程要求学生加强与生活、现代社会及科技发展的联系,关注物理学的技术应用所带来的社会问题,培养社会参与意识和对社会负责任的态度。因此教师在实际教学过程中要恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设探究式问题情境。在课堂教学中启发、引导学生关注身边的人和事,在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂,是提高教学有效性的重要途径。 　　情境1:在《电磁波的发射和接收》教学过程中,可围绕生活中的习惯用手机打电话为例来创设探究式问题情境。 　　师:大家都有过用手机打电话的经历吧。在通信如此发达的今天,不管你身在何处,只要带一手机,就可以和他人取得联系,是吧?不知这是怎么做到的? 　　生1:通过电磁波吧?听说手机还有电磁辐射呢。 　　生2:也不是任何地方都能打的,到了很偏的地方手机可能就没信号了。 　　生3:是的,还需要一个信号塔(教师指出那叫基站)。我家那里联通的信