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打造与谐课堂,教学策略之我见 　　现在我们常常听到“高效课堂”这个词语，那何为高效课堂呢？ 　　我认为高效课堂首先得有效果。表面上的热热闹闹不一定是高效的。效果取决于老师对课堂的把握和理解，对学生的了解和引导。同时取决于学生对知识的渴望程度。高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。高效课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。 　　课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么??学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”反思我们自己呢，很多时候是教师辛苦，学生痛苦，教学却不是高效的。现在有关“高效课堂”有这样几种观点：其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？ 　　针对以上几种观点和我们对“高效课堂”的理解，我们采用的以下方法和策略去追求“高效课堂”： 　　第一、实施活动单导学，打造高效课堂 　　捷克教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。通过“活动单导学”这一教学策略，力图解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。 　　使学生能够在活动单引导之下，通过课前预学、课堂反馈、课后巩固等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“活动单导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人，从而极大的提高课堂教学效率。 　　第二、有以效的课前准备保障高效的课堂 　　1.课前准备 　　(1)要充分了解学生。学生是学习的主体。因此，我们在备课时必须心中始终装着学生，善于分析学情，即学生是什么样的水平，具备了哪些知识；这节课上应该引导学生做什么，说什么，小组间如何活动、合作、交流等。该课之后不同的学生分别可以达到什么样的水平，应该获得哪些知识，这是制定精确目标的基础。 　　(2)从学生实际出发，精确定位教学目标。 　　(3)研究教学内容，合理选用教学资源。 　　(4)设计合理而又流畅的教学流程。这是课前准备的最重要内容。教学流程的设计是在以上三点基础上进行的，设计教学流程。除了常规教师设计外，笔者认为其中两个内容特别重要： 　　其一，教师要发挥主导作用，控制好教学环节，特别要设计好各个环节的衔接；预想各个教学环节中可能会出现的问题，并提出解决办法。 　　其二，设计新颖的开头，努力让学生上课开始就进入积极状态。 　　第三、优化时间安排，努力创建学习型课堂 　　时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。 　　我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、巩固提高等几个组成部分构成。课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的时间，以保证各个环节的时间的高效运营。 　　第四、优化督促机制，保证学生全员高效参与 　　课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。 　　第五、优化教学情感，构建和谐师生关系 　　教学活动中，我们倡导寓教于乐。重视以情施教，注重师生情感交融。我们引导教师要容忍课堂上学生的不同意见，容忍学生犯错误，甚至鼓励学生大胆尝试错误。 　　第六、优化教学评价，教学评价是对教学效果进行的价值判断 　　1．关注学生的发展，实现评价功能的多元，激活学生的学习热情。 　　2．在课堂教学中合理地运用自评、互评、师评这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学