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元认知意识与英语写作研究 　　摘 要：本文以学生的日记为研究材料来说明第二语言学生作者已有的元认知意识。从学生对写作因素的认识，讨论了学生在写作方面的元认知意识及相应的写作教学策略。 　　关键词：日记 元认知 写作 意识 策略 　　 　　一、引言 　　 　　学习者对第二语言写作有什么样的认识和信念？在写作的过程中学习者是否知道他们的心理过程?我们怎样才能发现他们的这些认识和心理过程? 　　有三个原因可以说明了解学生作者的这些思想为什么对老师和研究者很重要。第一点，有证据证明学习者了解他们的学习可以直接影响学习的过程，甚至学习的输出（Palmer and Goetz 1988）。例如：学习者对学习策略的感知将会影响他们对学习策略的选择(Wisbet and Shuchsmith 1986)。第二点就象Wenden(1987)指出的，通过思考他们的意识和感知，我们可以更清楚地理解认识的复杂性，从而更好地区别成功学习者和不成功学习者。她的研究表明，在通常情况下不成功的学习者对较好的学习方法不太清楚。最后，把写作作为讨论的重点，是因为影响写作的因素很多，既受母语写作能力的影响，也受英语表达知识和能力的影响（马广惠，文秋芳 1999），而且写作也是一种非常复杂的学习过程，费时多，收益少。因此，写作值得进一步的探讨。 　　 　　二、学习者的元认识策略 　　 　　研究表明语言学习者对学习的方法已经有明确的看法（Wenden 1986， 1991; Wenden and Rubin 1987）。他们也能够逐渐地意识到自己的心理过程(O’Malley and Chamof 1989)。这种意识和这些想法被称为元认识意识。这个定义是由Flavell(1979)发明的。他主要包括对影响认知过程和输出的不同因素的行为和互动的理解或者感知的方法。他把这些因素主要分为三种：个人、任务和策略。 　　Wenden (1991)把Flavell’s的分类用于语言学习。在语言学习者中也分了同类型的元认知知识。根据Wenden(ibid;35-43)的研究，个人知识包括学习者怎样进行学习；比如乐趣、态度和学习风格以及它们怎样影响语言学习。个人知识也同样包括学习者了解他们自己，他们对语言学习成功者和不成功者的看法。任务知识指学习者知道学习任务的目的、要求和特点，也包括他们完成这些任务的认识步骤。策略知识是学习者对策略的理解，更具体地说，就是哪种学习策略可以有效地达到学习目的。它也包括对最好的学习方法的理解。 　　Wenden指出任务知识和策略知识有些相同之处。因为学习者常常需要知道使用什么样的策略才能完成任务。因为研究的目的，我把它分为三类，即个人、任务和策略知识。为了防止对任务和策略的混淆，与策略使用有关的观察都被认为是策略知识。 　　像所有的心理过程一样，学习者的写作意识不能直接观察，但是我们可以通过询问，让学习者告诉我们。我们可以让他们描述他们写作的方法和作为第二语言学习者他们对写作的看法。这种过程称为自我报告（Lohen 1987：32;Wenden 1991 ：77）。学习者可以汇报的一种方法就是记日记。在日记中他们可以描述他们的感觉和想法。我把它叫做写作日记。我要求学生写一些关于写作的日记，通过阅读他们的日记，我可以得到关于元认知意识的大量信息。 　　 　　三、对教学和写作的启示 　　 　　写作日记表明，学生作者对元认知有深刻的认识。他们非常清楚他们的学习过程和写作要求。他们对影响提高他们写作的因素也有特别的认识。他们不仅能够观察他们写作的认知过程，而且也能够表达他们对学习写作的一些看法。我认为坚持写日记给他们提供了进行写作反思的机会，使他们意识到他们在学习中的角色和任务，从而更有意识地培养自己的写作策略和方法。通过写日记，学生之间可以互相传阅，学习别人好的方法和见解；师生之间可以谈心，从而缩短了师生之间的心理距离，学生不再畏惧老师，而把老师作为自己的朋友，互相探讨提高写作的方法。同时，学生认为小组讨论、集体创作有助于拓宽思路，提高交际的能力，培养合作精神。 　　为了鼓励学生写日记，老师可以每周挑选出好的日记，让学生在班上读给大家听，进行集体讲评，也可以让学生写一些有关于提高写作和进行写作练习的日记，如：“课后怎样练习写作”，“提高写作的最好方法”，“我是怎样进行写作练习的？”等等。学生之间互相交谈学习的经验，分享提高写作的秘密和策略，对学生来说至关重要。 　　提高写作元认知意识的第一种方法就是写前讨论和写后讨论，包括策略的使用和完成某项任务的信念。例如，给学生一个写作题目，让学生分组讨论，或集体讨论，选用什么样的写作策略来构思，组织文章。学生也可以讨论在写作中遇到的问题，鼓励学生使用不同的策略，比较各种策略的优