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内隐与外显对EGP与ESP协同学习效应研究 　　【摘要】以内隐学习中的人工语法为实验指导，尝试运用真实性语言材料并在计算机辅助设备下完成实验，统计分析与比较EGP与ESP的成绩，揭示EGP与ESP知识间内隐与外显协同学习是否存在相互效应和加工交互作用的机制。通过实验结果显示：EGP与ESP两者间存在着显著的相关性，将内隐与外显学习模式进行结合对EGP与ESP两者间知识的融合具有一定的协同和促进作用，能够显著提高被试的成绩，即内隐学习与外显学习出现了协同学习效应。 　　【关键词】EGP ESP；内隐；外显；学习 　　【中图分类号】G420　【文献标识码】A　【论文编号】1009－8097(2012)03－0074－05 　　任何一个学习任务大都包含着内隐学习与外显学习的过程。内隐学习(implicit learning)概念是由美国心理学家A.s.Reber于1967年最先提出的，它是指学习个体在与其周围环境的接触中“无意识”地获得复杂的知识与经验???并由此改变某些行为的一种学习方式，在这一过程中个体虽然没有意识到或者无法说出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。外显学习(explicit learning)是学习个体有意识地进行决策和假设检验的一个过程，有着明确的意图，会采取一定的学习策略，通过一些记忆、推理、分析等显性的手段学习相关的内容，是一种明显的有“意识”的心理过程，类似于有意识的问题解决，而外显学习具有可控制性的特点。 　　内隐学习和外显学习在第二语言学、认知心理学及教育学等多学科交叉研究中一直是一个热点。内隐学习与外显学习在语言习得上分别起什么样的作用，已成为国内外语言研究者及语言教育工作者所探讨的重点。例如国外学者DeKeyser(1998)(2003)；Hulstijn(2003)(2005)；R.Ellis(2004)认为，母语的习得主要是依靠于内隐学习的机制，而二语习得则是借助于内隐和外显学习两种相结合的机制。Bley Vroman(1988)；De Keyser(2003)；N.Ellis(2005)；R.Ellis(2005)从理论和实践的角度，研究内隐学习与外显学习之间的区别及其不同的效应作用。Mathews(1989)用实验证明了内隐学习与外显学习二者间所存在的协同效应关系问题。在国内，杨治良课题组(1998)用钢筋水泥模型实验形象地分析和证明了二者之间的关系。戴炜栋，任庆梅(2006)(2008)；孙炬(2006)；阳志清，杨烈祥(2006)；葛操(2006)等从语法、学习动态、协同学习方面进行了研究。 　　内隐学习的经典实验研究范式是Reber自创的“人工语法学习”(artificial grammar learning)。人工语法范式是探索复杂知识的“无意识”获得问题。它要求被试对所学材料通过记忆一些表面上任意排列而实际上由一种“状态限定语法” 　　(finite－state grammar)所生成的字母串，与被试先前所掌握的自然语法没有关系，是一种人工语法。另外，被试在学习了状态限定语法生成的一些字母串后，研究者将告诉他们限定字母顺序间存在着一种复杂的规则，要求被试能够将合乎语法和不合乎语法的字母串进行分类。如果说被试能够正确分类字母串达到65％以上，便可认定“无意识”学习产生了。由于这种语法比较复杂，被试大多不可能在较短的时间内有意识地学会，Reber以此认为这种方法适合研究内隐学习的问题。事实证明，在人工语法范式诞生后的40多年间，内隐学习及其相关的研究得到了不断地拓展与深入。 　　人工语法范式的学习材料是人工语法学习范式操作的第一要素，大多数研究者使用的是英文字母或辅音字母。而Axel Cleeremans(2001)用法语单词作为材料来研究现实学习中的正确的拼写规则。受人工语法研究的启发，本实验尝试以真实材料EGP和ESP词汇与阅读材料，以此来探讨内隐学习与外显学习的协同效应关系。根据Reber人工语法学习实验的标准程序，被试在已经记忆EGP词汇的基础上，然后分别接受EGP与ESP的分类测验(classification test)、即词汇与阅读测验，根据两类测验的成绩最后进行内隐与外显学习的协同评定。 　　一、问题提出 　　鉴于以特殊目的英语ESP课程的学习是一个有目的、有意识的信息加工过程，具有典型的外显学习的特征。在没有开设ESP课程的院校，大学英语学习者在多年EGP的学习基础上，语言知识的功底较深，但对ESP英语相对陌生，且ESP英语分类不同有商务、法律、医学等。有关ESP的性质问题，著名教授Hutchinson和Waters(1987)认为有两个重要的特点： 　　(1)“ESP专门用途英语不是教授一种‘特殊种类’的英语”； 　　(2)从教