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异分母分数加减法教学预案与教后反思 　　教学内容 　　义务教育课程标准实验教材小学数学五年级(下册)80页例l及相关练习。 　　教学目标 　　1.让学生自主探索异分母分数加减法的计算方法，能正确计算异分母分数加减法。 　　2.让学生经历探索异分母分数加减法的计算过程，感受到单位相同的数才能相加的道理，体会到数学的内在联系。 　　3.在学习的过程中让学生体验到成功的快乐，增强学好数学的信心。 　　教学过程 　　一、课前谈话 　　“脑筋急转弯”的游戏。 　　1.有一个人，他是你父母生的，但他却不是你的兄弟姐妹，他是谁呀？ 　　2.1+1等于多少？(让学生随意展开想像，说一说) 　　有学生可能说：1+1等于11或1.1，譬如：1元+1角等于11角或1.1元。 　　师追问：为什么不等于2元或2角？ 　　生：单位不同不能直接相加。 　　[设计说明：让学生在游戏的过程中掌握相同单位的数才能相加，不同单位的数不能相加的道理，既为新课打下伏笔，也调动了学生的兴趣，拉近了师生的距离。] 　　二、情景导入 　　1.出示羊寨桃花源的情景图，根据学生回答列出不同的方案。 　　 　　师：从图中你能看出 　　①1/3+2/3②1/4+1/2③1/3+1/2④1/4+2/3 　　2.迅速选择一种方案算出时间。 　　口答：1/3+2/3 　　3.比较4道算式，引出课题，并板书。 　　三、探究新知 　　1.尝试练习1/4+1/2 　　①学生尝试练习，教师巡视。 　　②展示不同的算法，判别正误。 　　学生可能出现的算法有：①1/4+1/2=1/6②1/4+1/2=0.25+0.5=0.75③1/4+1/2=3/4…… 　　根据学生可能出现的几种算法，随机渗透转化和估算的思想。 　　2.自主探索异分母加法的计算方法。 　　①直观感知结果是3/4； 　　②动手探究为什么得3/4 ，结果是怎么得出的；(动手实践小组合作) 　　③学生汇报； 　　④数形结合从分数的意义来理解计算的结果；(课件演示) 　　⑤探索计算的过程，理解先通分再计算的道理；(生报，师板书计算过程，并随机问为什么要把1/2变成2/4) 　　3.练习③、④号方案：1/3+1/2 1/4+2/3 　　4.异分母分数减法的尝试练习。(指名板书，并验算) 　　完成书上“试一试”5/6-1/3 1-4/9 　　5.小结异分母分数加减法的计算方法。 　　[设计意图：从去桃花源的4种不同方案入手，引入课题，既复习了同分母分数加减法的计算方法，也通过对比引发学生思考异分母分数加减法怎样计算。学生通过折纸、画图、数形结合、转化等不同的思维方式，培养了自己解决问题的能力。] 　　四、巩固练习 　　1.填一填 　　6/7-3/7=（ ）/（ ） 　　3/8+1/4=（ ）/（ ）+（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 　　3/5-4/7=（ ）/（ ）-（ ）/（ ）=（ ）/（ ） 　　2.判断计算是否正确并说明理由 　　①3/4+2/7=5/11②8/9+1/3=8/9+3/9=9/9=1③2/3-7/24=16/24-7/24=9/24=3/8④1/6+2/9=9/54+12/54=21/54=7/181/6+2/9=6/36+8/36=7/181/6+2/9=3/18+4/18=7/18 　　3.计算。(课堂作业，完成后班长报结果，同桌交换批改) 　　3/4+1/5=5/6-3/10=11/24-3/8= 　　4.点击生活。 　　欣赏桃花源图片，出示有关信息，让学生提出问题并解答。 　　 　　[设计意图：练习由浅入深，层次分明，既有强化算法的填空练习和判断练习，又有检测课堂教学效果的课堂作业，也有开放的欣赏练习，通过计算和解决实际问题发展了学生的数感。] 　　五、全课小结（略） 　　教后反思 　　本节课本着“扎实”“有效”的原则，力图使计算教学体现“生活味”的同时，以更关注教学的本质来设计教学。教学中，我在以下几方面做了一些尝试。 　　1.关注新旧知识的联系，促进知识的沟通。异分母分数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能直接相加减”这一原理，因此，本节课我以这个切入点为主线，将其贯穿教学的始终。课前谈话引用“脑筋急转弯”的目的是让学生在游戏中感悟“只有单位相同的两个数才能直接相加减”。导入部分的4种方案所需时间不同，让学生选择最好算的一种方案，学生自然而然地会选择用1/3+2/3来计算，这样既复习了同分母分数的计算，也为探究新知埋下了伏笔。然后对比引入新知，学生凭已有的知识、经验很快能明白，异分母分数分母不同，不能直接相加减，从而引发新知冲突，使学生很快进入新知探索状态。学生通过操作，讨论异分母分数