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刍议在高中物理教学理性选择教学媒体与教学资源 　　在高中物理教学中应遵循教学媒体和资源选择的一般规律，合理有效地选择媒体，使媒体更好地为课堂教学服务。 　　目前大多数县级或市级中小学都配备了多媒体教室，很多教师可能亲自尝试过在多媒体教室中开展教学，也可能观摩过这方面的课程，对媒体和资源的选择每一位老师都有着自己的见解，但在实际应用过程很多教师常常走入误区。实际上选择教学媒体和资源是有一定规律可循的，特别是物理。 　　一、多媒体教学技术在中学物理教学中的功能 　　多媒体技术具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，在中学物理教学中具有特殊的功能和不可取代的地位。 　　（1）缩小或放大用肉眼无法直接观察到的物理现象，便于学生的理解由于人们视觉能力范围或实验条件的限制，往往对在大范围内或者微观世界里发生的物理现象不能直接的观察到，例如大到天体的运动，小到分子的运动。而利用多媒体技术就可以非常形象的将这些物理现象进行缩小或放大，从而将一些学生很难理解的物理现象通过多媒体技术如ppt、swf、视频文件等方式直观、清晰的呈现在学生面前，给学生留下深刻的印象。 　　（2）模拟物理现象的动态过程中学物理教学中的自由落体运动、平抛运动、物体的碰撞等等物理现象，直接讲解时学生很难理解，但将以上不同的物理过程用多媒体动画如flash、cad等进行模拟，则可以非常清楚地把要说明的问题反映出来，收到事半功倍的效果。 　　（3）解决概念教学中抽象概念具体化、形象化的问题帮助学生掌握概念是物理教学的核心问题，教学的主要困难是由感性经验到理性认识之间的转化，对于中学生来说很难理解。而具体与抽象的结合，正是多媒体技术的特点之一。例如：“速度”、“质量”、“密度”等概念的教学，利用不同的多媒体技术进行对比、分析和演示，则可以将抽象的概念具体化、形象化，便于学生了解和掌握。 　　（4）模拟演示难以观察或无法完成的物理实验。物理学是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的，在物理教学中，课堂上教师的演示实验和课后学生亲自动手做的实验，对于同学们建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。但是在实际教学过程中也存在许多抽象的理想实验和一般条件下难以观察、无法完成的实验。例如《动量守恒定律》、《电磁振荡》、《平均速度的测量》等实验。在这种情况下借助多媒体技术来模拟演示，既可以提高实验精度和实验效果，又可以缩短时间、节约经费，起到逼真的效果。 　　二、传统教学在现代教育中的功能 　　传统教学手段作为现代教育的主要手段在中学物理教育中仍然起着无可替代的作用。教学过程无外乎是由人在指导的，进行传授知识的过程。巧妙的利用传统教育技术能够缩短学生与教师之间的距离，使得教学更加人性化更加贴近现实使得学生在学习过程中能够很好的避免单纯利用多媒体教学的机械化的教学模式。 　　（1）创设情景，激发学生兴趣。教师作为传授知识的主体，在指导课堂传授知识的过程中起到重要做用。如在教学液体压强的产生的过程中，可以引导学生进行小组讨论并设计一个可行的实验方案，引导他们自行探究课本知识。作为教师，则可以引导修正他们的一些错误，方便他们学习。 　　（2）培养学生的信息素养，增强学生的信息收集能力在课堂中引导学生对所学的知识进行信息采集，作为一个提前预习的手段，如在学习磁场的方向时，可以先给学生发放一些磁铁，鼓励他们自己去寻找测量磁场方向的资料。这样，在上课时就可以起到很好的教学效果。 　　（3）提高学生的知识积累和能力。“传统的教学评价观的做法是：重知识、轻能力、轻智能”]我们教师在传统的教学手段可以给学生传授很多课外的相关知识，如在学习电路的过程中，我们可以巧妙的利用生活用电的例子，如家庭用电的线路安装原理，既可以让他们学到课本中关于并联、串联、开关等知识，还可以引导他们主动去在生活中引用这些知识，甚至可以演示传授他们一些电工知识。从而颠覆传统的教学评价方式。 　　三、传统教学手段与多媒体教学技术在中学物理教学中的结合原则 　　无论是多媒体教学手段，还是传统教学媒体，都不是最重要的教学途径，在教学中人与人之间的自然语言是最具亲和力、最灵活的交流工具，师生之间课堂上互动性的交流才是最有效的教学途径。课堂上师生互动既有知识的传授，又有感情的交流，而人与机的交流则是冷冰冰的、单向的、无感情的交流。因此，在运用多媒体教学中，在课件运行的过程中，教师要时刻注意学生的情绪变化，要走下讲台，离开计算机，走到同学们中边走边讲解，多用眼光与学生接触，随时回答同学们提出来的问题，并根据学生的反映和表现随时调整教学进度、教学内容和教学方法，用积极的双向交流来促进学生对知识