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情动课堂 构建与谐品德 　　摘 要：情感教育是品德教学永远不舍的追求。在品德教学中，让情感生成于生活体验之中，促进知与行的和谐；让情感生成于有效活动中，促进情与行的和谐；让情感生成于兴趣盎然之时，促进意与行的和谐。学生在情感交流的课堂中，在知情意行和谐发展的课堂中，构建具有生命活力的和谐情，充满的是求真、向善、爱美的真性情。 　　关键词：情感；促进；生成；和谐 　　一、情动于生活体验之中 　　陶行知先生曾说：“生活即教育”。新德育课程观也认为：“育德并非只是让学生记住抽象、教条的道德规范，而是在融合道德知识与学生的生活世界、生活经验的过程中，学生不知不觉的内化规范且践行规范，从而完善人格。”因此，针对实际教学中所产生的问题，进行“让思品教学过程生活化”的探究，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来，有意识地把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思，并用美好生活的目标去引导和提升他们真实的生活。 　　（一）课前注重参与和体验生活，丰富生活经验。丰富多彩的社会生活是对学生进行道德教育“活”的源泉。教科书中的知识信息不过是沧海一粟。上课之前，老师应根据学生年龄特点和认知基础，多做生活调查，让学生多多地体验生活，为直奔主体的学习“铺路搭桥”。理论和生活实际紧密结合以后，无论是学生的感悟，还是对实际生活的指导，都会进一步的加深。 　　（二）课中注重剖析和体验生活范例，激发道德情感。育情悟理是达成思想品德课教学目标最重要的也是最关键的环节，因为“情”是通向“理”的桥梁，“情”和“理”又是促进学生“知”“行”统一的纽带。 　　（三）课后注重实践和拓展生活时空，规范道德行为。《课程标准》规定的道德规范，要求学生在课内能掌握，?n外也能自觉做到，体现了思想品德课教学育人的根本目的。教师虽然通过课堂教学，使学生明确了生活中该做什么，该怎样做的道德行为准则，也明白了其中的道理，这只是完成了思想品德课理性的教学任务，学生在社会生活中未必就能按课堂内所要求的道德规范去做。在实际教学中，教师要结合教材，为学生提出明确的行为要求，且制定相应的评价检测方法，加强平时督导工作，让学生在生活实践中，自觉规范道德行为。 　　二、情动于有效活动之中 　　活动是德育的生命，儿童对道德的认识和理解，道德意识和行为规范的形成，都可以从活动中直接获取。活动让儿童成为道德教育的主题，活动让儿童懂得怎样做一个真正的人。因此作为一名引导者，我们要精心设计好活动舞台。 　　（一）真切的活动情境，让孩子在情境中充分体验。学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。因此，教师要根据教材内容，让学生在真切的情境中获得体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。 　　1.创设模拟情境。教师利用录像、录音、电影、多媒体手段，真实地再现某些生活场景，让学生在真切的活动情境中去感受和体验。通过生动的画面再现生活情境，利用情境的感染和移情作用，使学生获得真切的体验，从而加深对自己行为方式的道德价值的判断，形成健康的道德情感。 　　2.提供现实情境。教师可以直接从生活中截取情境，就学生生活中所发生的有道德教育价值的生活内容进行情境教育。引导学生主动去发现、探究，并尝试自己解决生活中的问题，从而提高道德认识、升华道德情感。 　　（二）丰富的活动形式，让孩子在自悟中张扬个性。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。“注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论”，达到品德教育的真实有效。 　　陶行知先生曾经说过：“行是知之始，知是行之成。”让学生在现实生活的特定环境中进行探索，思维会得到发散，认识会有所提高，情感会有所培养，道德行为会有所完善，创新思维能力和道德实践能力能得到发展。 　　三、情动于兴趣盎然之时 　　在品德课堂上，要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。俗话说“情以物迁，辞以情发”。如果要让学生对事物产生积极的情感，就要引导学生对“物”加以观察认识、体验，并对此产生浓厚的兴趣，正当学生于兴趣盎然之时，此“物”就能迁动学生的情感，做到“动情”和“达情”的和谐统一。 　　（一）入情入境，情动而意发。叶圣陶也曾说：作者胸有境，入境始觉亲。作为教师，只有把学生带入所营造的意境中，使他们感觉到“亲”，如亲眼所见，亲耳所闻，由入境而共鸣，以情激情，进而形成坚强的意志，使学生“亲其师而信其道”，构建生动有趣的品德课堂。 　　（二）入口入心，意发而促行。在课堂教学活动中，呈现出民主、平等