巧借文本设点 串联积累与运用.docVIP

巧借文本设点 串联积累与运用 　　2011年版语文课标在第一学段“阅读”和“写话”的教学目标中分别要求：“……在阅读中积累词语”“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。据此，笔者以为，“积累和运用词语”应是低年段落实语言文字运用能力培养的一个重点，着力抓好以下四“点”，才能有效促进学生对词语的积累和运用。 　　一、找准精读点，引促积累和运用 　　低年级的孩子，识字量不多，词汇量也较少，就理解感悟课文角度来看，应侧重指导学生进行朗读；从引导学生积累运用词语角度而言，也应该加强朗读教学。要在反复及多样化的朗读中促进学生掌握生字新词，不知不觉中推进语言的积累，同时也能帮助学生形成良好的语感。如人教版二年级上册的《泉水》一课中2～5自然段的句式相同，词语形式也相似，很值得学生积累运用，我就采取了“读―填―用”这个方式进行教学。先是创设多种形式的读，让学生在反复朗读中，对文本中句式特点和词语的运用规律，有个大致的整体感觉，再提炼一些句子引导学生填上文中相关的词语。 　　泉水（ ）山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。 　　泉水（ ）山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。 　　泉水（ ）山坡的果园里，果树大口大口地喝水。 　　泉水（ ）静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。 　　我的水（ ），山上有一座天然水塔。 　　我的水（ ），像一面明亮的大镜子。 　　我的水（ ），喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。 　　我的（ ）（ ），正好为你清脆的歌声伴奏。 　　在这样的基础上，出示以下句子让学生进行拓展迁移，运用词语。 　　泉水流到？摇？摇？摇？摇 ？摇，看到了？摇？摇？摇 ？摇？摇。 　　泉水说：“？摇？摇？摇 ？摇？摇。我的水很？摇 ？摇？摇很？摇？摇？摇？摇？摇 ，？摇 ？摇？摇？摇？摇。” 　　由于在教学中摒弃了繁琐的讲解分析，让一切都贯穿在多种形式的朗读和背诵中，课堂的氛围显得特别活跃。在读读背背说说中，学生加深了对一些关键词语的理解，有助于积累语言，丰富语感；在提炼出的句子里填上相关的词语，能促使作者的语言深深印在学生心中；最后通过拓展迁移，运用词语，就使得课文的句式和词语自然而然得到了内化。 　　二、捕捉仿说点，巧促积累和运用 　　低年级儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，同时也是书面语学习运用的初始阶段。因此，仿说训练就显得尤为重要。教学中，我们应依托文本教材，精巧设点，挖掘可说之源，进行仿说训练，增强语言训练的力度和效度，达到在运用中积累的效果。 　　1.捕捉结构独特的词语。低年级教材中有很多结构独特的词，如果我们能利用好文本的这一词语范例，让学生进行扩展性的词语训练，就可以为学生积累丰富的词汇量提供有力的支持。《棉花姑娘》最后一段写道：“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。”这里出现了两个表示颜色的词。教学时，我先从图片入手，让学生直观形象地感知、观察、理解，之后让学生根据这两个词语的格式“ABAB”，说出其他表示颜色的词，如“火红火红、湛蓝湛蓝、乌黑乌黑、金黄金黄”等。为了更好地积累运用这些颜色的词，我让学生将这些词与生活紧密相连，说说在生活中看到了碧绿碧绿的？摇 ？摇？摇？摇？摇，火红火红的？摇 ？摇？摇？摇？摇。还可顺势而为，再指导学生说出其他也是“ABAB”式的词，如“整理整理、打扫打扫、交流交流”等，把“ABAB”格式的词，说好，用好。 　　2.捕捉一词多义的词语。汉字具有一词多义的特点，低年级学生往往对一些词语的其他意思不甚了解，造成理解和积累上的盲点。捕捉这一训练点，巧妙引导，不仅能帮助学生形象理解，更能促进学生有效地积累运用。如《纸船和风筝》一课中对于小熊收到松鼠的纸船后非常开心，是这么写道：“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”对于“坏”一词，我并没有将意思直接告诉学生，更没有照搬字典里的解释，而是这样处理的： 　　师：看到这个“坏”字，你想到了哪些词？ 　　（生：坏蛋、破坏……） 　　师：课文中的“坏”字意思和你们说的“坏”字一样吗？认真读读课文。 　　生：不一样。“坏蛋”的“坏”是不好的意思；可是“乐坏了”的“坏”是说很高兴，高兴得不得了。 　　师：（出示课文插图）小熊真的很高兴吗？仔细看看图，你从哪里看出小熊很高兴？ 　　生1：小熊高兴得眉毛都笑弯了。 　　生2：小熊高兴得跳起了舞。 　　生3：小熊高兴得眼睛都眯成一条线了。 　　师：像这样眉毛都笑弯了，眼睛都眯成一条线了，就叫做――（生齐读：）乐坏了。 　　师：你们能不能用“？摇？摇 坏了”这样的词语来说不同的心情呢？ 　　（生：急坏了、吓坏了、气坏了……） 　　师：试着用上这些词，说一个句子。 　　生4：要考试时，小明突然发现笔盒忘记带了，他急坏了。