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关注留守儿童,构建与谐教育 　　近年来，随着我国城镇建设和工业化的快速发展，大量农民从祖祖辈辈生活的老家涌进城市务工经商，因此学校面临一个新的群体――“留守儿童”――的教育问题。 　　据调查，拒城河小学共有456名小学生，其中就有53名“留守儿童”。由父亲或母亲独自监护的“留守儿童”占全部“留守儿童”的近7成，这些孩子在缺乏关爱的环境中长大，性格相对内向；在爷爷、奶奶或外公、外婆抚养和教育下的“留守儿童”近2成，他们常常生活于溺爱和娇纵之中；被父母委托给朋友或邻居看管的留守儿童约占1成，监护人通常把他们的安全放在第一位，相对注重孩子的学习成绩和物质上的满足，但对他们的心理和精神需求却少于关注。调查显示，这53名“留守儿童”均不同程度地存在着学习、心理障碍和不健全的个性品质。 　　目前，“留守儿童”的教育问题已引起了各级党委政府及社会各界的高度关注，并纷纷出点子想办法予以解决。面对这一特殊群体，学校应该如何应对呢？结合我们学校开展的一系列教育活动，应从以下几方面开展工作。 　　 　　 一、“特别的爱给特别的你”――培养学生的自理能力 　　 　　 实行教师“代理家长制”，让教师做他们生活知情人、学习引路人和成长保护人，与“留守儿童”进行“一对一”结对帮扶，是行之有效的解决办法。“代理家长”每学期须制订帮扶计划书和撰写情况总结，每月有工作月报表，做到定期与留守儿童、家长和老师沟通走访，并且每学期接受两次以上心理教育专题培训。 　　同时，结合少先队主题活动，学校让留守儿童“当一回家，干一天活”，要求他们承担一天的家务活，当家庭小主人，买菜、做饭、洗衣服、叠被子等，让学生自己解决生活中碰到的问题。 　　“去年老师就教我做饭了，我炒的白菜很好吃的。”说这话的是拒城河小学三年级“留守儿童”徐凤，父母在她上小学一年级时就到青岛打工了，与她爷爷生活在一起。徐凤每天下午放学后，总是先做饭后再做作业，是“代理家长”教会了她怎样生活。 　　 　　二、“自己管理自己”――培养学生的自律能力 　　 　　学校统一建立“留守儿童”档案和联系卡，详细列出家长姓名、家庭地址、联系电话，家长务工详细地址、联系电话等基本情况。班主任通过联系卡，进行学生家长和监护人的联系，形成以学生为中心的管理网络，及时和家长交流孩子在家和学校的表现，共同指导和监督孩子提高自我控制能力。具体可以从以下几方面去操作：1.问题识别：指导学生学会及时判断自己正在做的行为是否正确，该不该继续下去。2.承担义务：指导学生了解自己的行为必须自己负责，从中让其觉察到自己行为中的不正确方面，而后进行自我控制。3.自我管理：指导学生自我监督和自我强化，形成能力和习惯。俗话说“习惯成自然”，学生的自控能力强了，自我判断能力也强了，自律能力也随之增强了。 　　此外，学校通过利用节假日外出务工人员集中返乡之际，开办“留守儿童”监护人培训班，帮助“留守儿童”监护人和家长更新家庭教育观念，学习掌握科学的家庭教育知识和方法，提高监护能力，使“留守儿童”，最终由“他律”变成“自律”。 　　 　　三、“让他们也拥有花样年华”――培养学生的自信平等意识 　　 　　“就是有再大的委屈，我也要自己担着。再说有什么事情，难受个两三天也就好了。”才１０岁的三年级“留守儿童”赵珂，认真地说着这些话，令听者心酸。赵珂一直跟奶奶一起生活，因为爸爸妈妈在外打工非常辛苦，偶尔跟他们打电话，也从来不敢诉说内心的困惑。由于“留守儿童”短期或长期失去直接监护人，在缺乏父爱母爱的环境中成长，大多数生活在事实上的“单亲家庭”或“隔代家庭”中。长期情感缺失和心理失衡导致许多“留守儿童”心理不能健康发展，出现厌世自闭、社会逆反、空虚、自卑、胆怯、没有精神寄托等心理问题。 　　学校通过开展“让孩子教育孩子”、“大手拉小手”、“多帮一”活动，帮助留守孩子克服学习和生活上的困难，让他们感受到班集体的温暖，体验老师的关爱，增强合作意识；班主任用“谈心、故事暗示、作业批语”等做好他们的心理疏导工作，让他们体验与同学、朋友平等相处的快乐，走出“自我中心”心理误区，从孤僻、封闭的阴影中走出来，培养他们敞开心扉、与人合作交流的意识。有条件的学校还应设立“心理咨询室”或“倾诉信箱”，有针对性地开展心理咨询活动，增强学生的心理调适能力。 　　 　　四、“人身安全最重要”――培养学生的自护自救能力 　　 　　由于留守儿童缺少父母呵护及有效监控，人身安全缺少保障，往往容易成为被侵害的对象。据公安部门有关调查显示，在被拐卖的儿童当中，流动儿童占第一位，留守儿童占第二位。在一些地方出现的女童被强奸的恶性案件中，也是留守女童居多。同时，留守儿童对突发事件的应变、自救能力也比较差，留守儿童受到侵害后权益也往往得不到充分保护。对此，学校