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分析与优化高中语文文言文教学方法 　　摘 要： 在高中文言中教学中，教师要指导学生了解文言文的内在含义，引导学生勤于诵读课文，善于思考，理解词句意思，并利用课外时间增长文言文知识。学生要以积极的态度学习，克服学习中遇到的困难，学会在不同的课文中灵活运用文言文词句，真正理解文言文知识。 　　关键词： 高中语文 文言文教学 优化方法 　　1.引言 　　我国作为四大文明古国之一，历史悠久，五千年文化源远流长，中华民族传统文化凝聚着民族智慧。文言文作为我国古代文明，更需要我们继承理解。要净化民族灵魂，就必须先从文言文学起，将文言文学好，这样才能继承中华民族的美德，提高文学修养。随着新课程改革的施行，语文科目着重学习其文化内涵。在文言文学习中，学生不仅要学习句子文章的含义，更要体会其中博大精深的文化，以促进自身健康成长。 　　2.高中文言文教学的现状 　　文言文因存在的历史悠久，有深奥的文化内涵，与现代简易的文化存在的差异较大，这是我们学习古文的一大障碍之一。虽然在课改之后，学生都很重视文言文的学习，但是学习效果不强。 　　2.1教师问题 　　受高考思想的影响，教师在教学过程中往往都是一字一句地教学生理解，忽视文言文本身的内涵。文言文知识是有生命的，但是在教学过程中，学生看到的只是单纯的字眼，只能艰难地在文章中提取一些词句拼凑在一起，很难理解一整段话的意思和整段文言文所要表达的内涵，更难理解其中的深刻含义。 　　2.2学生问题 　　学生的惰性心理。学生对文言文看似枯燥的知识提不起兴趣，不愿学，久而久之，形成懒散的心理。另一种现象是，有的学生对文言文中的词句进行研究得出结果，然后遇到新的文言文却不会用，导致学生有挫败感，最终使学生对文言文有强烈的抵触。 　　2.3教材链接问题 　　我们仔细回想初中到高中的文言文课文，就不难看出初中到高中文言文的跨越性很大，初中文言文比较简单且注释很多，比较容易理解，初中文言文教学的要求只是熟记熟背，并没有要求很精细，而高中要求掌握每词每句的含义及其用法。所以学生刚接触高中文言文时学习起来很艰难，几乎找不到头绪，即使运用一大堆的辅助材料也很难理解，教材链接不当形成高中生学习文言文的障碍。 　　3.优化高中文言文教学的方法 　　3.1反复朗诵课文 　　教育部《高中语文新课程标准》明确指出：“阅读前线的文言文，形成初步的文言语感。”当前，高中文言文让学生倍感煎熬，大多数高中生都认为文言文太难理解，就这现象该以什么方式教学是值得深思的问题[1]。先从朗诵着手，将文言文阅读流利甚至背出来，对之后理解文言文有很大的帮助。 　　文言文分为不同类别，有的铿锵有力，有的温婉抒情，教师依据不同的文言文类别，指导学生采用不同的阅读方式。例如《滕王阁序》中的写景、抒情自然融合，此文重点描绘滕王阁雄伟壮丽的景象。以有力的朗读方式诵读，必将滕王阁雄伟壮丽的景象展现出来，但是文中抒情语段很多，“时维九月，序属三秋。潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫。俨骖?W于上路，访风景于崇阿”描绘了清幽、淡雅的风景，此处运用温润的情感读，将自己化为王勃，探索他的内心世界。 　　古人说：“书读百遍，其义自见。”“古人诚不欺我”，书读多了，自然而然会理解其中的含义，若是只听老师念，没有诵读，很难达到预想的学习效果，朗诵对学习文言文是必要的。 　　3.2学习词句意思来巩固基础 　　文言文中的很多词句与现代文有很大差距，学会利用工具书和注释理解词句中含义，学会在阅读中灵活运用。 　　文言词：文言文中大多是单音词，现代汉语一般是双音词。词义没有变化的合成现代的双音词就可以，词义有变化的按现代汉语的习惯译成相应的双音词[2]。文言文中省略现象是很常见的，承前省略，主语或宾语在前面的文字中一定出现过，更多的是介宾短语省略“介词”或“宾语”，如“与燕督亢之地图献秦王，应为“……献（于）秦王”，就是省略介词。 　　被动句：文言文中多用“见、为”表被动，如徒见欺，译为“白白的被欺负了”。“为”常与“所”连用表被动，如若属皆且为所虏，译为：你们都将被他俘虏了。 　　倒装句：文言文中表处所，对象的介宾短语常出现在后面，现代汉语是在谓语前作状语，我们把这种现象称作状语后置。 　　3.3利用课外知识加强拓展 　　教师引导学生正确阅读课外文言文作品，以加深学生对文言文的理解。文言文的学习不仅仅是学习课本的知识，还要借助课外读物完成，关于文言文的书籍很多，例如《论语》、《诗经》、《孟子》等，包含着我国文化精髓，这些书籍包含着古代人的思想、信仰等，通过学习提高学生对文言文理解的同时也起到修身养性的作用。在阅读这些书籍时，选择适当的段落或者篇幅理解，全部阅读不可取，取其精华，达到对文言文阅读的辅助效果。 　　4.结语 　　在高中文言中