把握三性与 三化,加强小学情境作文教学.docVIP

把握三性与 三化,加强小学情境作文教学 　　情境作文教学，就是教师根据作文训练的要求，有意识地利用或创设一定的情境，引导学生用感官去体验和感受，并同步展开作文练习。小学作文训练中，教师要发挥情境作文教学的实践性、新颖性和发散性作用，切实做到素材生活化、形式多样化、表达个性化，提高作文教学的质量。 　　一、把握实践性，注重素材生活化 　　古人说：“村村皆画本，处处是诗材。”作文是对生活的观察和体验，“生活就如泉源，文章犹如流水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。而传统作文教学很少顾及“源头活水”的获取能力和“下锅之米”的收集技巧。情境作文教学重视把生活的广阔天地和课堂的一方天地有效结合起来，创设优化的学习情境，突出在情境中学习语言的实践性。 　　（1）关注家庭生活。“熟悉的地方无风景”，学生对家庭往往熟视无睹，觉得写家庭生活的作文很枯燥。这时就可以创设一定的情境展开作文教学。如在让学生写作《感悟父母之爱》时，我首先播放歌曲《让世界充满爱》，接着朗诵刘丙钧的诗歌《妈妈的爱》，然后引导学生围绕“爸爸妈妈所做的一件什么事让我特别感动”这个话题，闭目认真想一想父母对自己付出的爱。整个教学活动始终让学生在爱的旋律中受到深深的感染，从而写下爱的篇章。 　　（2）关注校园生活。校园毕竟是小天地，接触面比较窄。情境作文可以“请进来”，把小动物、花草等请进课堂，让学生观察；把社会生活中的典型场景搬到课堂上来，引导学生认识社会。其实，各学科学习中也有着丰富的写作素材。如在自然课上，学生学到了花草种植方面的知识，我结合所学内容，组织了“我是小花匠”的活动，让学生在教室花盆里种下花籽，浇水、施肥、除虫，认真观察花儿发芽、长叶、开花、结果的过程，最终各自写下了一组观察日记。 　　（3）关注社会生活。走出校园天地宽，教师要引领学生们从“象牙宝塔”走进生活的“十字街头”，到外面去走一走、看一看、做一做，让学生有更多的机会和时间体验生活、感受社会。李吉林老师经常组织“主题观察”活动，让丰富的社会题材成为学生作文的源泉活水，如到学校附近的一条小河边，让学生就“我们沿着小河走”“小蝌蚪到哪里去了”“小河边的芦苇丛”“小河结冰了”等主题进行观察，捕捉素材，触发写作的灵感和激情，收到了很好的效果。 　　二、把握新颖性，注重形式多样化 　　孩子们天性好奇，喜欢稀奇古怪的东西，情境的设计只有符合孩子们的心理特征，才能激发他们的学习兴趣。教师要遵循创造性的规律，结合作文题材，精心营造优化的情境，如展示外形新颖的文具、组织主题突出的活动、参观别出心裁的盆艺、观赏风格独特的演出、制作图文并茂的动画等，使万千物象成为学生感知的刺激物，从而唤起学生描述客观物象的热情。 　　（1）开展游戏活动，使学生“尽情”。游戏是孩子们最喜爱的行为，将游戏渗入作文训练中，可以调动学生的情绪，形成“情动于中而形于言”的氛围，构筑写作表达的前提与基础。孩子们喜欢吹泡泡，羡慕电视剧中的“蒙面超人”，热衷模仿明星等，在开展情境作文教学时就可以从“吹泡泡”“蒙面超人”“模仿秀”入手创设情境，整理写作素材。 　　（2）进行场景表演，使学生“怡情”。让学生扮演角色，体验写作题材中的场景，其他学生也能直观地目睹人物的举手投足以及整个事件的经过，这样，使学生兴致勃勃地进入主体能动的创造与环境有机统一的教学过程。场景再现的情境教学，通常选择社会生活学习中的某个人、某件事、某个场面来进行。这样的写作对学生来说是一种怡情怡趣的享受。 　　（3）设计生活角色，使学生“煽情”。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。教师要注重为学生创造契机，让他们自己设计生活。可以设计人物角色，让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生……去设计符合自己愿望和理想的社会、生活、职业、工作、成果，然后再引导学生将感受与梦想写下来。 　　（4）使用电化手段，使学生“动情”。把文化艺术引进课堂，让学生的兴趣在声、光、色的传递中得以激发。如一位教师指导学生写以“藏羚羊”为话题的作文时，首先出示了藏羚羊的图片，有关于生活环境的，有关于生活习性的，有关于被捕杀的血腥场景的，还播放了介绍藏羚羊生存状态的短片，并让学生通过网络、图书馆等渠道查找资料，进行交流，启发学生在展开丰富联想和想象的基础上完成写作任务。 　　（5）组织实践活动，使学生“用情”。讲台、黑板不仅仅是老师的“地盘”，更是学生的“动感地带”。作为语文教师应当积极创造条件，让学生参与语文实践活动，提高动手能力，积累写作素材。春节后开学不久，我组织了一次实践活动，让学生做树叶粘贴画，并配备文字说明。那些平淡无奇的枝叶在学生的巧妙组合下，竟变得十分灵动，那文字有让人忍俊不禁的：嘘，侦探在跟踪你；听，招潮蟹在给你打招呼呢；春天的到来，连小松鼠都很开心……有诗意盎然的：