把握教学生成之点 促进课堂与谐构建.docVIP

把握教学生成之点 促进课堂与谐构建 　　新课程改革倡导“以生为本、多项互动、动态生成”的课堂教学，并提出课堂教学要在教师精心预设的前提下，师生互动的动态生成中进行。随着新课程改革的不断深入，教师们纷纷开始课堂教学生成的研究。生成性教学理念的实施，一改传统教学中的教师课前备好课，课堂上按照教案一成不变地讲，学生被动地听的教学状态。许多教师得到生成性教学的成功和快乐时，但也有许多教师遇到如何生成、把握生成的困惑：课堂教学中找不到生成点，没有机会形成生成性教学；偶尔遇到学生意外的回答、问题，自己却不知道如何顺学而导，进行有效生成；生成不是那么容易的事情，把握不好反而成拙等。针对这些问题和困惑，使一部分教师失去探索教育教学的热情，甚至对生成性教学不敢问津。如何在教学过程中，充分地发挥教师的主导和学生的主体作用，抓住有效的教学生成点，促进课堂教学和谐构建呢？笔者结合自己教学过程中的典型教学片段，谈一谈自己粗浅的看法。 　　一、把握精彩，有效生成。 　　[我执教《猫》（人教版国标本第七册）教学片段。] 　　（课件出示课文第二自然段内容。） 　　师：请同学们自由朗读这段话，认真推敲推敲，你能体会到什么样的情感？ 　　（学生自由朗读课文，教师巡视给予指导。） 　　师：谁来说一说，表达你们此时心中的感受与情感。 　　生：从这段课文中，我感受到小猫和主人的关系很亲密。 　　师：你通过朗读课文，体会到小猫和主人之间的情感，真不简单，这就叫会读书，谢谢你为大家开个好头，那么你从什么地方体会到的呢？ 　　生：从“蹭主人的腿，猫伸过脖子让主人抓痒”体会到他们之间的情感。 　　师：（点击“蹭”字）那么什么样的动作叫“蹭”呢？你家的小猫、小狗蹭过你的腿吗？ 　　生：轻轻地擦过叫作“蹭”。 　　生：温柔可亲地擦过叫作“蹭”。 　　师：同学们体会得非常深刻，那么小猫这一“蹭”，“蹭”出什么样的情感呢？谁来说一说自己的理解和体会。 　　（生略微思考了一会儿，教师播放课件。） 　　生：蹭出来小猫的可爱。 　　生：蹭出了小猫的亲切。 　　生：蹭出了小猫的天真可爱。 　　生：蹭出来小猫的活泼有趣。 　　生：蹭出了小猫的温柔可亲。 　　生：蹭出了小猫的热情大方。 　　生：蹭出了小猫和主人之间深厚的友谊。 　　（学生共同鼓掌，为自己精彩的表现表示祝贺。） 　　师：歌德曾经说过，我们读书的时候，一只眼睛是看书面上文字，另一只眼睛要感悟、揣摩、语言文字的意义、情感。这样，文章才能越读越厚，越读越有味，这叫会读书！ 　　杨九俊先生曾将理想的课堂生成分为三种类型，其中一种就是生成是预设的丰富和发展。他谈到这类生成并不改变教师的教学思路，而是比预设的更丰满、更丰富。在此教学片段中，我紧扣“蹭”字，既把它作为语言训练的感悟点，又作为课堂有效资源的生成点。在教学过程中，引导学生联系生活实际，唤醒学生的生活经验，激活学生的相似体验，揣摩、体会“蹭”字之中蕴涵的意义和情感。此时教学环境中，理想的教学氛围已经形成，学生的思维已经被激活，情感被激发，在教师引导的基础上，把我预先想到的内容进行拓宽，教学情境更为丰富，教学内容更为有效。从学生精彩的交流中，体会到他们已经感受到猫和主人之间亲密的关系、浓郁的情感，体会到“蹭”字用得恰倒好处。 　　二、巧用错误，有效生成。 　　教学《世界地图引起的发现》（人教版国标本第七册）这篇课文时，我让平时不大喜爱读书的朱乾坤同学朗读课文最后一段。朱乾坤同学把“假说”读成了“假话”。读错之后，我并没有随机正音，而是让他继续读下去，而后以错误为资源，引导学生辨析两个词语之间的区别，却成为课堂教学中的一大亮点。 　　教学片段一： 　　（朱乾坤同学朗读课文第8自然段，把“假说”读成“假话”。） 　　生：（异口同声）老师，朱乾坤同学读错了，应该是“假说”而不是“假话”。 　　师：你们知道他为什么会把“假说”读成“假话”吗？ 　　（同学们摇了摇头。） 　　师：他之所以会读错，不光是没有看清楚，更重要的是没有理解两个词语的意思，不知道它们之间的区别。谁能帮助他？ 　　（师随即板书：假说假话） 　　生：我认为假说是可能存在的一种事物、一种现象等，而“假话”是自己编造的，用来欺骗别人的。 　　师：你真不愧为我们班智慧的领头人，为大家开个好头。 　　生：假说是有一定科学依据的，是可能被证实的，而假话是无理无据的。 　　生：假说是科学推断的前提条件，没有大胆的假说，就不会有发明家和科学家。假话是毫无根据，属于瞎编乱造，不道德的。 　　此时，同学们通过认真的辨别和分析，朱乾坤同学此时已经理解了“假话”和“假说”之间的区别。又重新开始朗读课文，这一次意想不到的事情发生了。“假说”读对了，却又把“漂移”读成了“漂