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大陆与台湾高中数学教材统计与概率内容比较研究 　　【摘要】以教材中“统计与概率”内容作为研究对象，对中国大陆和中国台湾高中数学教材进行比较研究.研究发现：（1）在知识点数量上，台湾教材多于人教A版；在内容深度上台湾教材也高于大陆教材.（2） 台湾教材中统计概率各占50%，大陆教材中概率内容多于统计.（3） 从教材对知识点的具体处理来看，大陆教材更追求定义的严格性. 　　【关键词】高中数学教材；统计；概率；比较研究 　　1引言 　　近年来，中小学数学教材的比较研究已成为数学教育研究的一个热点.但大部分研究主要集中在代数、几何等内容，很少涉及“统计与概率”的内容.从国际数学教育改革的趋势看，“统计与概率”在各国中小学数学教学内容中占据着越来越重要的地位.以新加坡高中数学课程标准为例，其高中数学课程标准的具体内容分为纯数学和统计两部分，涉及的“统计与概率”的内容有：概率，伯努利分布和正态分布，抽样理论和假设检验，相关性和回归分析（H1层次）.再如国际上著名的TIMSS测试、PISA测试，它们的内容测试框架中都包含了“统计与概率”的内容.TIMSS（2015）测试中四年级测试内容为：数、几何图形与测量、数据呈现；八年级测试内容：数、代数、几何、数据与概率[1].PISA（2015）测试中的第二部分――数学内容知识，包含了变化与关系、空间与图形、数量、不确定性和数据[2]. 　　从我国数学教育改革的趋势来看，对“统计与概率”的强调也正在逐步加强.1996年大纲的选修部分开始有了统计的内容；2000年，我国高考数学试题首次考查概率的内容，主要考查了古典概率的概念；2001年高考?题中出现了统计的试题[3]，2004年新课程改革进一步加强了统计概率知识的强调.再到如今高中数学课程标准修订组的专家提出了六大数学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析.这一切都说明了“统计与概率的基础知识已经逐渐成为一个未来公民的必备常识.” 　　“统计与概率”作为我国新课程改革中变化较大的内容之一，同时其思维方式又和传统的代数、几何等内容有所不同，是数学教育研究中需要给予更多关注的一个知识领域.因此，本研究选择了“统计与概率”作为研究对象，对中国大陆和中国台湾地区的高中数学教材“统计与概率”部分的内容进行比较研究，希望能为我国高中数学教材中“统计与概率”内容的编写提供些许参考. 　　2研究对象及内容 　　考虑教材的使用范围及教材是否能体现所在地区课程标准的理念，再结合教材的出版时间，最后确定了表1中所列的数学教材[4-7]. 　　2.1两种教材统计概率部分知识点的比较 　　根据上面选择的教材，我们统计了两种教材“统计与概率”部分的知识点，两种教材的统计结果如下表（“+”表示有此知识点，“-”表示无此知识点） 　　就高中数学而言，学习的概率论知识通常包括概率及其基本性质，随机变量及其分布，随机变量的数字特征，条件概率和一些常见的概率分布等.统计知识有收集数据和分析数据两方面，前者是抽样调查，包括随机抽样方法等内容；后者是统计推断，包括估计、假设检验、相关分析、回归分析等. 　　下面我们分别从知识广度和知识深度两个方面进行分析. 　　2.2两种教材“统计与概率”部分知识广度的比较 　　由表2知，我们总共列出了38个知识点.从知识点数量上看，中国台湾高中数学教材包含的知识点有32个；大陆教材28个.我们对两种教材中所含统计和概率知识点数量分别进行了统计，计算两部分各自所占的比重.统计结果表明：人教A版教材统计、概率部分比重分别为42.86%、57.14%；台湾教材统计和概率各占50%. 　　为进一步比较两种教材的不同之处，统计了两种教材具体知识点的差异，结果如表3 　　说明：表中的“T→ZA”表示台湾教材有，而人教A版教材没有的知识点，其它类似. 　　从表3可以发现，大陆教材中有些内容，如系统抽样、几何概型、超几何分布、假设检验等，台湾教材没有涉及.台湾教材设置的内容，如标准正态分布、连续性随机变量的概率密度函数、随机变量的和与积、样本空间等内容，大陆教材没涉及. 　　从知识点的顺序看.原大纲下的高中数学教材在“统计与概率”部分知识的顺序是“概率→概率→统计”，而人教A版和台湾教材的顺序是“统计→概率→概率→统计”，这是我们教材非常显著的一个变化.这一变化的原因，大概是概率部分的知识更多的是涉及计算与相关理论，相比而言，统计的内容更贴近学生的实际生活，学生更容易学习.这样的处理方式也并非只是中国特色，世界上许多国家或地区也是这样处理的[8]. 　　2.3两种教材“统计与概率”部分知识深度的比较 　　从教材的具体内容来看，大陆教材对有些知识仅仅列出名称简单加以介绍而已.如正态分布，教材用了5页的篇