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信息技术环境下历史教学模式与教学方法探究 　　摘要：“教无定法，各有各法。”不拘泥于模式，不迷信于模式，更不照搬他人的模式，教师必须把某些模式和自己的教学实际结合起来，内化、创新，形成自己的风格，形成自己的教法。教学模式和教学方法尽在变换之中，教师不应以某一种模式或方法束缚手脚。多样化的教学模式和多样化的教学方法才是最有用的法宝。 　　关键词：模式；教法；探索；创新 　　当前，我国中学历史课堂教学最常见的教学模式有三种：“讲谈一接受式”“自觉一辅导式”和“参与一活动式”。这几种模式，也是我们在教学过程中经常运用的，但我们必须把某些模式和自己的教学实际结合起来，内化、创新，形成自己的风格，形成自己的教法。 　　一、历史教学现状 　　在历史教学过程中产生了许多令人不安的现象，表现在以下几个方面。 　　1.课堂设计喧宾夺主 　　历史课堂与其他课堂一样，学生有分组，教师注重组名、组号、组徽，注重一些形式的东西。一堂课，从头到尾都是学生在讨论，从头到尾都突出的是学生的“主体地位”。为了吸引学生，历史课堂真可谓五彩斑斓，鼓掌、喝彩、扮演角色、视频、音频，应有尽有。这样的课堂，是闹剧，既分散学生的注意力，会起到适得其反的效果，又可能因为这些方法过于简单、幼稚，反会引起学生的厌烦。这样的课堂，不但冲淡教学目标及教学主题，也会影响教学内容的实施，一节课的容量是有限的，闹剧演多了，时间自然就不够了。 　　2.与课本重复的导学案 　　上课时先检查导学案的情况，再让学生针对导学案上的问题展开讨论。整堂课在问与答中进行。导学案的设置，不是根据教材重难点的要求去设计，而多以填空的形式，对课本内容机械地重复。讨论的问题则多是课后练习的重复。课堂上学生讨论得欢，教师被动地引导。 　　3.过分依赖课件 　　有些历史课，教师过于依赖课件，对教材的理解很不够，教师把备课变成了下载课件，课件下载好了，课也就备好了。最多就是把别人课件中的姓名换成自己的，仅此而已。上课时，依别人的课件，照本宣读，课件读完了，课也就上完了，对信息技术的依赖可见一斑。对教师的这种课，学生形容是“放课件”。这是信息技术环境下，历史教学过程中出现的一种普遍现象。 　　二、针对以上现状所采取的措施 　　?对以上情形，笔者认为，信息技术环境下的历史教学现状要改变，就务必做到以下几个转变： 　　1.思想观念的转变 　　转变观念是改变历史教学模式和方法的关键。而要转变观念不是简单的事，新课改这么多年了，新旧观念之间的斗争一直很激烈，从未停止过。不论怎么样，与时俱进，转变观念，是每个教师义不容辞的责任。摒弃传统的教学观念，破除教师中心论，凸现学生的主体性和能动作用，引导学生自觉动脑、动口、动手，大胆探索，充分调动每个学生的学习积极性，对教师提出了更高的要求。我认为，思想观念转变了，或处于转变过程中，那么，教师在备课时就不一味去灌输了，就有可能去思考和设计一些引导学生思考和活动的问题。 　　2。教学态度的转变 　　“态度决定干劲，干劲决定方法，方法决定能力，能力决定效果，效果决定名利。”一句话，态度决定一切。认真备课，认真上课，研究教法，钻研教材，了解学情，都是由态度决定的。一个教师，不论能力高低，如果没有为学生负责的态度，就不可能备好一节课，也不可能上好一节课。因此，我认为，转变教学态度，是关键中的关键。 　　3.教师与学生主客体地位的转变 　　学生的主体地位和教师的主导作用，双方角色的转变，不是简单的事。有些教师误认为，教师少说少管，让学生去活动，这就突出了学生的主体地位，课堂上的种种花样繁多的闹剧就是其表现。这是新课改以来，课堂教学过程中出现的最不正常的现象。我们要知道，教师主导作用的最终结果体现在学生主体地位与作用上，换句话说，学生主体地位与作用的充分发挥也就体现在教师的主导作用上。只有这样，教师的主导作用与学生主体作用有机地结合起来，课堂教学的师生双方才能进入和谐状态。课堂上的种种闹剧，并不能真正体现学生的主体地位，而是恰恰相反。 　　4.信息技术手段的巧妙运用 　　随着信息技术的进步与发展，教学手段也有了更多的创新。原先只能借助历史挂图让学生直观了解和感知的历史地域轮廓，现在我们可以用信息技术手段来完成，不论从哪个角度都给人们以全新的感受；原先要给学生呈现的材料只能用嘴去说，现在可以用多媒体呈现在屏幕上，让学生自己去读去看；原先根本没有可能展现给学生的音频和视频，现在都可以做到了。但是，多媒体的运用必须恰到好处。过多过滥，都影响教学的效果，更会使学生失去判断，会使学生处于一种盲目跟从状态。一节课，根据实际情况，一般不超过十个多媒体图片。 　　我们的基本原则是：（1）历史地图类可以呈现。如，新航路开辟示意图、北约和华约对峙示意图等。（2）对比历史事件