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关注细节与谐设问提高课堂教学效益 　　设问是教学中的细节问题,有效的、和谐的设问能积极地促成教学目标的达成,但处理不好也会产生消极的后果。教师的设问应该是学生欢乐的享受,成功的课堂设问是恰当地提出问题,巧妙地引导学生作答。在课堂教学实践中,重视提问,营造和谐的提问氛围,是本人多年来一直不断追求的目标,下面是自己的一些感悟。 　　 　　一、设计课堂提问要有明确的生长点和准确的针对性 　　 　　以每节课的三维目标为出发点,合理规划好新,旧知识点的衔接,既要针对教材的重点,难点,疑点和关键点,又要针对学生原有的知识结构,切实落实双基,明确“问什么,怎么问”,避免随意提问,无效提问。 　　例如:在讲“直线方程的一般形式时,提问:直线的方程与方程的直线的定义是什么?这样提问:学生找不到知识生长点,无从回答,要么就是照搬教材中的几句套话,模棱两可。如果改为提问:①如何由直线方程的点斜式,斜截式,截距式归纳出一般性的形式?②如何认定一个方程是这条直线的方程?如何认定一条直线是这个方程的直线? 　　这样既诱发了“二元一次”的结构特征,又可强调方法上的两面证,同时又回避了“直线定义”。 　　又如:问题“k为何值时,方程??sin????2x+??cos??x=k.,对x∈R有解?”对初学者来说是有难度的,讲解时也是困难的,因此进行铺垫性提问:①方程??sin??x=1,??sin??x=2,??sin??x=-0.3有解吗?②若方程??sin??x=a有解,则a的范围是什么? 　　学生回答后,再将问题过渡到一般情形。 　　问:a为何值时,方程fx=a有解?此时,学生会很容易知道,当a在fx的值域内,方程fx=a有解,进而再看原题,只要令fx=??sin????2x+??cos??x,求出fx的值域,即可求得k的范围.为此只要令t=??cos??x,则fx=-t??2+t+1(-1≤t≤1)这样求fx的值域又转化为求二次函数在闭区间上的最值,通过一系列铺路的设问,学生就很容易找到知识的生长点,快速地沟通新,旧知识的联系,掌握分析和解决问题的方法。 　　 　　二、设计课堂提问要能激发学生积极思考 　　 　　(一)掌握尺度。 　　过繁,过难,过深的问题,全班学生都答不上,最后只有教师自己回答,形同虚设,而过小、过浅、过易的问题,学生不加思考即可对答如流,都无助于学生思维能力的锻炼。 　　例如:对学生提问“通过阅读教材,不等式的实质是对相等关系的否定,还是对大小关系的肯定?”这样的提问太大了,学生不知道如何回答,不如改为提问:“如何判断两个数的大小关系?她们的依据是什么?”学生自然回答:“看两个数的差是正数、负数还是零。” 　　(二)避免歧义。 　　向学生提问时,语言叙述要准确,具体,简明,不能让学生猜谜似的,否则达不到提问的预期目的,不能引起学生的兴趣和注意,不利于学生的积极思考。 　　例如:提问:“a加π2的正弦等于什么?” 　　学生会有2种答案:??sin??a+π2=-??cos??a、a+??sin??π2=a+1都有道理! 　　 　　三、设计课堂提问要重在启发诱导 　　 　　(一)把握提问技能。 　　认真钻研教材,吃透重点,找准难点,把问题提到新,旧知识的交接处,提到知识发展的临近区,提到思维发展的转折处,疑难处,朦胧处和关键处,使所提问题有助于引导学生理解知识的核心和数学思想的本质 　　例如:在讲复数模的运算性质时,我向学生提问:“1+i??312+32i??4的模等于多少?” 　　学生很容易会凭借复数代数形式直接计算出这个复数,然后求模。学生在深切体会到这种麻烦之后,我指出本题有更简便的计算方法,得出+i??312+32i??4=1+i??312+32i??4=22。学生就会带着这个问题,全神贯注于新课的学习。 　　(二)讲究提问艺术。 　　改变发问形式,使问题具有新奇感,不断引起学生注意,拨动学生心弦,而不是单调地问些“为什么”“怎么办”“对不对”,同一个概念可以正问,也可以反问,分析问题时,可以直问,也可以曲问。同样是一个思考性问题,可以编成因果关系问题,也可以编成辨析性问题或比较性问题和评价性问题,然后进行提问,不断启迪学生智慧,诱发学生灵感,点燃学生思维的火花。 　　例如:问:“函数y=x+1x+2xx0的最小值是多少?可设计如下的多种问题提问: 　　①函数y=x??2+1xx0的最小值是多少?(曲问) 　　②函数y=x+1x+2xx0有最小值吗?(虚问) 　　③你认为如下解法正确吗?(批判性提问) 　　∵y=x+1x+2x≥2x#8226;1#8226;x#8226;2x=42∴y???┆?min????=42 　　④ y取最小值时,你会得出什么结论?(反