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关注边缘学生构建与谐课堂 　　在我们平常的体育教学中，常常可以发现这样一部分学生：身体素质、心理素质都低于一般水平，没有明显的体育特长，对体育课虽然有兴趣，但是因为种种原因，他们经常有意无意地或徘徊于课堂边缘，或游离于课堂之外。这些边缘学生的存在，使得我们的体育课堂常常能听到或看到一些不和谐的声音和画面，值得我们深思。 　　 　　(画外音)游离于课堂之外――跟着感觉走 　　 　　画面一：学生(二年级)六人一组围成圆圈，中间一位小朋友在练习原地拍球，其余同学以他为核心，边转圈边帮着数个数。其中有两个小朋友一直游离于队伍之外，趴在地上兴致勃勃地玩着什么。师问：为什么不和小朋友一起玩?生答：没意思，不想玩…… 　　原因分析：这些孩子对课堂上的内容置之不理，但是在课堂外面却另辟蹊径，兴致勃勃。是孩子们不喜欢活动，不喜欢上体育课吗?仔细分析，发现原来是体育课的“保鲜度”不够。教学内容的低水平重复，使得学生对体育课缺乏新鲜感；教学方法、组织手段的千篇一律，使得体育课不能“打动”学生的心。尤其是在当前“大班额、多班级、小场地”的背景下，因为“僧多粥少”，加上教学环境的开放性和场地之间的干扰因素，面对着外面“精彩”的世界，这些自制力还比较弱的孩子无论如何都想跟着感觉潇洒“溜”一回。 　　 　　(画外音)徘徊于课堂边缘――爱你在心口难开 　　 　　画面二：学生(三年级)分成四组，正在全神贯注地练着打“保龄球”(实心球撞击可乐瓶)，场地上不时传来“哗”(打倒瓶子的声音)和“耶”(打中者的欢呼声)的声音。此起彼伏的数数声，随着打中个数的增加而气氛也愈加热烈。然而，学生A、B，始终站在旁边观望，无所事事，满脸惊羡，却从不动手。师问：为什么不练?生答：打不中，不会打…… 　　原因分析：这部分学生因为对体育的认识不足，在他们的心目中，只有学会一技之长才是体育课的目的，而不知道积极参与体育活动也是体育课所需要达成的目标之一。因为对自己的运动能力信心不足或被忽略的时间久了，渐渐的就养成了一种不良习惯。他们既不敢放开手脚去练习，也从不积极参与这些自认为没有把握的项目。年龄越大，年级越高，表现得越发明显，而且女生表现出更大的倾向。因为怕失败后遭到同伴的讥笑，索性“出丑不如歇手”。久而久之，即使“心动”也不“身动”。 　　 　　(画外音)拒绝于课堂之外――为什么受伤的总是我 　　 　　画面三：学生(二年级)练习合作跑(“开火车”)，教师要求学生自找伙伴(6人一组)，自主分配角色并尝试练习。“呜――”一列列“小火车”鸣着笛，纷纷出发。这时，学生c东蹦西跳，横冲直撞，惹得大伙一致排斥，避而远之。在寻找同伴没有结果之后，气呼呼地跑过来，满脸委屈地说：郦老师，我找不到伙伴，没人愿意和我一起玩…… 　　原因分析：从运动能力方面来讲，这部分学生的身体素质尚可，但心理素质都偏低。他们虽然积极向上、希望得到老师和同学的赞赏，但是持久性不够。他们虽然偶尔努力，但常常半途而废。为了让自己能在班级学生中争取一席之地，他们常常采用惹是生非、恶作剧等方式来引起老师同学的关注。但这样的结果，却导致自己被拒于团队游戏之外。因此常有的挫折感，最终使他们深受伤害，从而缺乏合作、交往能力和竞争意识。 　　面对这些“不想玩”、“不会玩”、“想玩而又找不到伙伴”的边缘学生，作为老师的我们要常常反思我们的教学行为。我们要用心去营造一个和谐的课堂氛围，在新课程中让成功的孩子更成功、更活跃的同时，也应该努力让边缘的孩子能享受新课程带来的新气息、新乐趣，这是我们的责任，也是他们的权利。 　　 　　一、多一点“新鲜”――追求课堂的生命活力 　　 　　小学生因为好玩、好动，求新、求异的心理较强，所以我们每节课都要有“新鲜”的事物、形式或角度来刺激学生，启动学生活动的动力，满足学生的心理需求。如教学内容的选择要根据孩子的心理，将一些基本动作与基本技能以游戏化、情境化的方式呈现，尽可能从多角度、多层面提供新鲜的“事物”，吸引学生的“眼球”。教学方法和组织形式要多样化，可以采用小游戏、小故事等方式来导入课的各部分内容，让学生产生一种跃跃欲试的心理；可以设置一些有启发性，诱导性的问题，留给学生课后去思考、实践，构成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，让学生对下一节体育课充满了期盼。产生意犹未尽的感觉；场地器材要“保鲜”，可以让学生自己动手制作器材，并开发器材的多种功能与游戏。虽然外面的世界依然精彩，但是因为器材是自己制作的，游戏是自己创的，所以每一位学生都会觉得新鲜、有成就感，而我们的体育课堂也会因为孩子的创造性活动而充满了生命的活力。 　　 　　二、多一点关注――追求课堂的和谐互动 　　 　　曾经有一位三年级的孩子在《老师，我想对您说……》的一篇体育小作文中这样写道：