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关爱与责任,让班级管理更有效 　　[摘要]班主任在当前的班级管理中对关爱和责任的处理往往过于极端，这对学生的成长是不利的。在处理关爱与责任时，应做到以下几点：爱中有责，让爱有规则；责中有爱，让责有情感；责爱并存，让行有规范。 　　[关键词]小学德育；班级管理；关爱；责任 　　[中图分类号]G620 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）09-0034-02 　　[作者简介]曹慧勤（1973―），女，浙江诸暨人，本科，浙江省诸暨市暨阳小学教师，小学高级。 　　在当前的班级管理中，存在着两种现象。现象一：变味的关爱。随着学校各种管理制度的健全，许多班主任对于班级管理有点束手无策，他们每天坐在教室里，不让学生做任何“出格”的举动，生怕学生有什么闪失而给自己带来不良影响。用他们的话说，这是对学生的爱，让学生有更多的时间投入到学习当中。现象二：无情的规则。一些班主任为了让学生体会到遵守规则是生存的必要条件，便制定了各种班级管理公约，如卫生公约、学习公约、文明公约等。班级中无论发生了什么事情，班主任都会对照这些公约，看看学生犯了哪一款、哪一条，然后给予其相应的处罚。学生在这些冰冷的公约中每天都胆战心惊，生怕触犯了公约而受到教师的处罚。 　　笔者认为以上两种现象都不是理想的班级管理状态。第一种现象中虽然班主任对班级管理注入了爱，但是这种爱却是带有私心的，学生在这种“无微不至”的关怀下，独立处理事情的能力不能得到有效培养，将来很难适应社会。第二种现象中学生每天都处于冰冷的条文中，担心自己的言行触犯规则，感受不到班级的温暖，感受不到身边人的爱。在这种环境下生活与学习的时间长了，学生就会变得冷漠，这也不利于他们将来的发展。因此，在班级管理过程中，我们要让关爱与责任同行，使其共同发挥作用。 　　一、爱中有责，让爱有规则 　　在班级管理过程中，我们要做到爱中有责，在真心关爱学生的同时，让学生明白自己的责任，不能因为学生某一方面的优点而忽略了其问题。 　　例如我们班的王小明（化名），他上课时总是玩从家中带来的玩具，无论教师如何提醒都没有用，而且他的成绩一直很优秀。这让笔者非常好奇：课堂上不学习，成绩为什么会好呢？通过多方了解，笔者才知道，他爸爸每天回家后都会教他第二天要学的内容，第二天上课时，他觉得老师讲的他都会，便不认真听讲了。虽然这名学生的成绩很好，但是出于对他成长的关心，笔者还是决定改变他这种学习习惯。课后，笔者让他解答几道题目，由于这些题目是笔者从课本上演化来的，与课本相比变化比较大，他不知道如何解答。笔者趁机对他说：“刚才我在课堂上已经讲了这些题目的解法，只是因为你没有认真听，所以不会。”他听了后，不好意思地笑了笑。笔者接着说：“其实，你每天在家学习的习惯非常好。但是如果你在课堂上再认真听，把在家学过的内容复习一遍，那不是更好吗？”笔者的话一说完，他就说以后上课再也不玩了，一定会认真听讲。接下来的几天，笔者先找到他父亲，让他每天教儿子与教材内容不同的一些开发智力的练习，然后笔者与其他教师沟通，请他们在课堂上及时提醒这个学生不要做小动作。时间长了，王小明改掉了上课不认真听讲的习惯，成绩也稳居班级前列。 　　二、责中有爱，让责有情感 　　在平时的班级管理中，要让学生感受到规则对一个群体的重要性，让学生学会主动遵守规则。只有这样，学生才能形成规则意识，才会在以后的成长过程中遵守规则。班级规则的制订是为了更好地管理班级，但在制订规则时一定要融入情感，要让规则人文化，让学生能够感受到人文关怀，从而使学生从内心接受规则。 　　比如我们班的一个学生，他平时喜欢运动，是一个性格直爽的外向型学生，被其他同学称为“阳光男孩”。有一次，他在操场上打球时被同学无意碰倒了，他爬起来一拳就把人家鼻子打出了血。按照班级公约，他受到了相应的处罚，但是他一直对这个处罚不服气。在以后的日子里，如果班上有哪一位同学不顺他的心，他马上就对人家大声嚷嚷，还手舞足蹈地说：“我说话声音大，那是因为我嗓门大，这又没有触犯班级公约。”见到这种情况，笔者知道他对上次的处罚有意见。在一次课间活动时，笔者有意来到他身边，对他说：“你能陪我到操场上走一走吗？”他点了点头。就这样，笔者一边走一边与他交流他上次打人的事件，让他明白别人虽然把他碰倒了，但那是无意的，而自己打人却是有意的行为，这是两个不同性质的问题。通过交流，他意识到了自己的错误，马上就向笔者保证以后一定不会再犯这样的错误了，会认真遵守班级公约。经过几个星期的不断沟通，这个学生完全走出了打人的阴影，重新回到了“阳光男孩”的形象。 　　三、责爱并存，让行有规范 　　班主任首先要有一颗爱心，要用自己的爱来浸润学生幼小的心灵，让学生生活在一个充满爱的班级，特别是对于后进生，要让他们感