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彰显人文自我,构建与谐教育 　　笔者从事教学工作多年,经过应试教育的考验,又面临着素质教育的挑战。由于目前我国的教育体制尚有诸多问题,素质教育的发展困难重重,但无论如何,素质教育已成为世界各国的共识与选择,是国际教育发展的潮流。 　　 　　一 　　 　　在国际教育体系中,人文教育担负着培养大写的人、舒展的人,使人的品格经教育而更加情韵悠长、光明磊落的责任。而我国教育现状如何?近年来,随着社会的发展,教育形势越来越显得严峻,教师和学生都感到身上的压力越来越大了。一方面,教师觉得书是越来越难教了,而学生面对家长与教师的双重期望,也对读书与未来的出路充满了不安和困惑。从以往的教育来看,中国学生以刻苦、勤奋和基础知识的扎实而著称,但是动手能力、创新能力、心理调试能力不足也不容回避。在现实中,教育的功利化日益严重,惟有好的学习成绩才是成才的标准、才是家长炫耀的资本、才是教师眼里可雕塑的材料。但是随着社会价值追求的多元化,一个人的成长经历影响着他以后的人生态度和价值选择。如果一向“顺从”和“服从”,而缺乏独立自我的人格,无异于培养“奴才”,与社会发展的要求相去甚远。 　　所谓教育的功利性,一般有以下几方面: 　　其一,在教育的目标上,重成才,轻成人。教育的本真是培养真正的人和真正培养人。它应该关注的是人全面发展和可持续发展。然而,受旧教育习惯的影响,功利化的教育重智育、轻德育,重特长、轻全面发展,追求成名成家、忽视如何做人。其结果成了惟智育教育,学生发展片面,难成大器。 　　其二,在教育价值取向上重经济效益、轻教育质量。就当前高等教育而言,无论是公办高校还是民办高校,无论是重点大学还是普通大学,无论是学历教育还是非学历教育,办学的重要目的之一就是赢利。学校收费大到十余万的赞助费或择校费,小到百元的书本费、学杂费、服装费、补课费、上机费等。项目之多,金额之大令人吃惊。 　　其三,在教育行为上,违背教育规律的现象时有发生,重结果、轻过程。无视学生作为一个社会人体的正常社会交往需要和人生体验,认为学生的任务就是学习,学习成了惟一,分数成了命根子,文凭成了终极目的。这样教师成了教书的机器,学生成了考试的机器。谁升学有望就重视谁,谁升学无望就忽视谁。成绩好,一切都好;成绩差,一切都差。这样的教育,其结果只能为构建和谐社会埋下无穷的灾难。 　　其四,在教育的途径上,教学成了惟一的途径,丰富多彩的社会实践活动被排除在对人的全面发展的培养之外。学校搞封闭教育,脱离社会、脱离生活、脱离人民。 　　教育只为考试,忽视创造能力和创新意识,原因是教师教书是为了分数,学生学习也是为了分数。离开社会实践活动,背离人文教育,不仅人的知识难于转化为能力和信仰,人的社会性难于生成,人的和谐发展也难于实现。 　　当代教育家陶行知曾经用一句话精妙地指出了教育的目的,他说:千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。“教师作为人类灵魂的工程师”,不仅要教好书,还要育好人,各方面都要为人师表。这固然是正经,无须多论,然而,加强和改进教育工作,深化教育体制改革,使教育和谐发展,不只是学校和教育部门的事,家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。 　　作为家庭这一方面,对教育带有功利的思想就更为严重了。长期形成的“望子成龙”、“金榜题名”的思想,使家长对子女的期望值过高,都希望子女考取名牌大学,光耀门第。这样,对学生就形成了巨大的心理压力,严重影响了学生的健康发展,会导致一些畸形的人格产生,出现一些意想不到的事件发生。 　　总的来说,素质教育推行了十几年,务实的少,务虚的多;沉浸在实践中的少,浮躁在理念中的多;探究深入、积累丰厚的少,课题虚夸、论文浮华的多。在这种潮流下,文件成了“文山”,会议成了“会海”,公开课成了“表演课”。教育行政部门消耗财力、物力,教师、学生消耗了体力、精力。可以想象,在落实科学发展观已成为时代主流的当今,教育从理论到实践的解问题已经上升为亟待解决的重大问题。 　　教育的本义按照韩愈的说法是:传道、授业、解惑也。今天我们培养建设有中国特色的社会主义新一代人才,同样不能只重“授业”,而淡漠“传道”、“解惑”。传为人之道,解人生之惑,美化其心灵,陶冶其情操,丰富其头脑,崇高其精神……,倘若偏了人本,任由功利化倾向甚嚣尘上,那教书、读书就真的无用了。 　　 　　二 　　 　　放眼世界,笔者认为,对于素质教育问题求解迫切的是对青少年学生的行为、思维、能力产生深刻影响的教师,是教师的博学与睿智、高尚的道德、精湛的业务能力以及崇高的人格魅力,对学生的生存和发展有着极其深刻的影响。教师的一言一行,构筑着青少年成长的背景、环境;教师的判断、决择,提供着青少年们价值的参照和导向。一句话,教师的综合素质、自身形象影响着青少年们的前途、希望。