情绪管理让老师与幼儿保持阳光心态.docVIP

情绪管理让老师与幼儿保持阳光心态 　　情绪情感直接影响着幼儿身心的全面发展。研究表明，情绪情感会影响到幼儿的身高、体重和智能发展，幼儿只有处于良好情绪状态时才会表现出对外界事物的好奇、好动、好问，从而提高交往能力，发展语言思维，促进个人良好性格的形成和能力的提高。 　　情绪情感因素在师幼交往中还具有着特殊的意义。 　　而且，在师幼交往中，幼儿教师处于主导地位，幼儿的行为很难对教师产生明显的、实质性的影响。这给我们一个警示：幼儿教师在把握孩子情绪的同时不能忽视对自身情绪或行为的控制。 　　观察研究表明，诱发幼儿园孩子产生消极情绪的因素以来自教师的批评或责怪为最多，而且孩子由此产生的消极情绪体验更加深刻，持续时间也较长。 　　教师指向幼儿的情绪特征分为三种 　　1　正向情感，即行为中表现出对幼儿喜欢、欣赏的情感倾向： 　　2　负向情感，即行为中表现出对幼儿不满、厌恶甚至恼怒或愤怒等情感倾向： 　　3　中性情感，即行为中没有明显的正负向特征。 　　而幼儿指向教师的情感也分为三种 　　1　进取，即行为中带有明显的大胆、不惧怕老师的特点； 　　2　畏惧，即行为中带有明显的胆怯、害怕等情感倾向； 　　3　平和，即行为中没有明显的进取或畏惧的情感倾向。 　　幼儿对教师的依恋关系是幼儿适应幼儿园生活并产生好奇心、学习兴趣及探索行为的前提条件，也是幼儿自尊和安全感的重要来源。当教师带着正向或中性情感和幼儿发起互动时，幼儿反馈行为的情感特征也以平和与进取为主：当教师的行为带有负向情感时，幼儿的情感则以畏惧为主，平和次之，极少进取。所以，幼儿教师应注意自己的情绪对幼儿情感体验的影响，并及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性措施，尽可能使幼儿感到愉快，形成和谐的师幼关系。 　　幼儿教师如何才能管理好自己的情绪? 　　1　教师必须具有的基本的情感品质――爱孩子应当成为幼儿教师的性格。在师幼交往中，这种情感的流动使教师产生积极的情绪情感，从而对幼儿真心的关爱与呵护。 　　2　幼儿教师应形成情绪转变的心理机制。在师??交往中，情绪的敏感性和易传导性要求幼儿教师从幼儿身心健康发展的宏观视角去认识和看待自己的情绪情感，并努力地调整、控制好自己的情绪。教师职业要求每一位教师走进教室后，能将一切烦恼暂时抛诸脑后，将那些引起自己情绪波动的记忆暂时忘却或抹掉，全身心投入教育活动。这种情绪转化既是必要的也是可行的。首先，情绪具有情境性，即不同环境下人的情绪状态及其表达方式不同，环境变化能够促进情绪状态的显著改善。幼儿教师将幼儿园视为特定环境，自觉规范和调节自己的情绪状态，久而久之，就会形成一种情绪转变的心理机制。其次，情绪具有可控性。优秀教师总是能够控制好自己的情绪状态，他们“从来不让自己有忧愁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不在儿童面前表现出来”。当一个教师经常做到只要是处在教育情景中、处在师幼交往中，就主动地控制自己的不良情绪，自觉地实现情绪转变，以快乐、饱满和振奋的情绪去感染幼儿，长此以往，他就可能逐步形成一种特定的职业习惯。 　　3　积极运用表情艺术，让幼儿充分感受教帅的情感魅力。幼儿教师的教育对象是情感丰富而脆弱、情绪多变而不稳定的幼儿，幼儿对外界事物的感知和理解都是以情绪情感的体验为前提的，这完全有别于成人的理性世界。幼儿行为的情绪化特征要求教师在教育活动中通过语言、语调、语速、停顿等变化来反映不同的情感色彩，幼儿教师生动、形象、直观、富有表现力的语言，不仅能传情达意，还能吸引孩子注意，激发孩子兴趣，帮助孩子理解；同时，教师还要积极运用表情艺术，包括面部表情和体态表情，将教师对幼儿的态度、期望、教学内容中蕴含的情感因素充分表达出来，从而创设快乐、友善和自信的情感氛围。 　　 　　幼儿教师如何帮助孩子调整自己的情绪? 　　谈到协助幼儿处理负面情绪时，要从两方面来探讨，一是在家庭中的父母和幼儿园里的教师的情绪应对，二是协助孩子处理情绪。一般而言，孩子都是以哭、闹、攻击或是畏缩等最原始的方式来表达自己的不顺意，他们通常需要透过学习，才能有较成熟的应对方式，孩子的学习对象主要是父母和老师，所以如果成年人是暴躁、易怒的性格，孩子在面对问题时，也容易有不耐烦或爱生气的情绪反应，所以父母和教师自身的情绪管理对孩子的影响很大。 　　另外，在协助孩子处理情绪时，父母及老师除了要事先了解及接纳孩子的情绪，还须帮助孩子辨识自己当时的情绪，因此，面对孩子的情绪时，成人宜以下列步骤协助孩子： 　　1　通过观察、沟通，了解孩子情绪反应的真正原因，能清楚掌握孩子的心理需求。 　　2　接纳孩子的情绪。以包容理解的心态对待孩子的情绪反应，一味的指责孩子，只会让孩子畏缩，或压抑自己的情绪。 　　3　帮助孩子辨识自己是哪一种情