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把握与应用好金钥匙搞好马克思主义基本原理课互动教学 　　摘 要：高校教学实践表明，互动教学法以其诸多优点和显著教学效果已成为教学方法改革的主要取向和最重要的教学方法，该法成功的关键在教师的引导，重点在学生的研究。而实施该方法就必须把握和应用好三把“金钥匙”。 　　关键词：马克思主义基本原理；互动教学法；“金钥匙” 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0291-02 　　众所周知，《马克思主义基本原理》（以下简称《原理》）作为高等院校大学生必修的思想政治理论课，对培养和加强大学生的共产主义世界观、人生观和价值观，使其成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人意义重大。而互动教学法以其显著的教学效果，已逐渐成为教学方法改革的主要取向和最重要的教学方法。 　　何谓互动教学法？它是指专门组织的以特定文化价值体系为中介，以学生的文化价值建构为核心，以特定理论和现实问题为基点，师生双方在共同探讨基础上通过思想与情感的传播反馈活动，最终达到对特定问题正确解决的新型教学法。本质上看它是一种问题式师生共同研究教学模式，教师通过培养和引导学生研究问题的兴趣、方法和与学生的有效交流，最终使学生弄通弄懂问题。该法成功的关键在教师的引导，重点在学生的研究。它是将教师的诱导启发和学生的自觉研究有机结合的课内活动教学模式，实现了学生的主体地位与教师的主导作用的有机结合。该法可贯穿于《原理》课全部教学内容。 　　教学实践表明，互动教学法的最大优势和长处是有效克服了传统的“讲授教学法”教学过程中忽视学生主体地位和主观能动性的缺陷和弊端，实现了学生主体地位的确立和主观能动性的发挥，大大提高了课堂活力。我国传统的以“满堂灌”为特征的“讲授教学法”，其教学过程是教师唱“独角戏”，教师独霸讲台专控演讲，如戏中“正旦”可尽情表演，而忽视了学生的教学主体地位和主观能动性，忽视了学生对问题的研究，因而教学过程是呆板、沉闷、机械、缺乏活力。互动教学法的教学过程是师生“二人转”，教师与学生互为教学主体与教学客体，双方都具有高度的主观能动性。讲授教学法与互动教学法虽然都是课内教学模式，构成因素都是教师、学生及其教学的物质条件，但却有着四个方面的重大区别：一是教学主体与教学客体的角色差异。前者师生双方并没有互为教学主客体，教师充当了主体而学生只是客体，整个教学活动过程中教师是“演员”而学生是“观众”、教师是“播音员”而学生是“听众”。而后者教师与学生在教学过程中互为教学主客体，都具有高度的主观能动性，双方互为“演员”与“观众”、“播音员”与“听众”。二是教学过程本质上的差异。前者的本质特征是讲解，教学过程中教师作为主讲，其任务是把自己的教学内容讲完，而学生作为听众只能竖着耳朵听老师讲了什么。由于教师所讲内容未必适合学生“胃口”，师生双方经常发生分离，教师津津有味地讲而学生却心不在焉地听。而后者的本质特征是讲授，教学过程中教师与学生互为教学主体与客体，师生双方既是传播者又是受传者，思维都很活跃。教师的教学内容取决于学生的知识需求，是在对学生调查研究基础上确定的，只讲学生不懂或需要提高的东西，学生听讲自然就全神贯注。三是教学信息流向上的差异。前者是单向的信息流动过程，即信息从教师源源不断地流向学生，而后者是双向的信息流动过程，由传播和反馈组成。四是教学结果上的差异。前者没有实现“教学相长”，往往是学生受益，可能消极被动地接受了教学内容，而教师因缺乏来自学生的信息没有提高。而后者实现了“教学相长”，教学过程中师生双方作为教学主客体都有信息的传播与反馈，从而都有了进步。正如美国教育心理学家林格伦所指出的那样，传统的讲授教学法只是教学信息内容由教师传播到学生，教师与学生之间只是由教师到学生的单向线性联系，所以教学效果较差，而互动教学法是教师与学生之间、学生与学生之间均保持双向反馈联系，从而在教师与学生之间形成了一个庞大的教学内容信息传播网，教师与学生双方不仅有教学信息内容的传播，而且有对教学信息内容的解读及反馈，所以教学效果最好。 　　高校教学改革已经使互动教学法成为了最重要的教学方法，为越来越多的教师认可和尝试。教学实践表明，应用互动教学法进行《原理》课教学，必须掌握和应用好下列三把“金钥匙”： 　　一、力求做到“两保证”，提高教师的亲和力，这是搞好互动教学的根本要求和保证 　　教学实践表明，互动教学成功的关键在教师，因为教师是课程教学的策划者、组织者和实施者，对学生有着统帅和驾驭的作用。《原理》课互动教学能否成功，更多地取决于教师的亲和力。古人云：“德高为师，学高为范”，教师要占领《原理》课教学主阵地，就必须以优秀的师德和坚实的教学功底做保证。首先，要以持之以恒的师德建设做保证。在学校教育中，教师很重要的功能就是言传身