西师版小学六年级《圆的周长》教案.doc

圆的周长 教学目标 掌握圆周率的近似值，并知道如何由周长与直径来推导。 掌握圆周率与周长和直径或半径的关系。 教学重难点 重点：通过自己动手，探究圆的直径与周长的关系。 难点：探究圆的直径与周长的关系，并引出圆周率的概念。找出圆周率与圆的周长和直径或半径的关系。 教学准备 圆规、直尺、直角三角尺、一元硬币、软线、课件。 四、教学设计 1.复习引入 老师:同学们,上一节课我们一起认识了圆.那么我们先来回忆一下。 老师展示课件。 老师:谁来说一说,什么是圆的半径? 学生举手回答。 同学:连接圆心和圆上任意一点的线段叫做圆的半径。 老师:大家说他说得正确吗? 同学们: 正确。 老师:圆的半径就是连接圆心和圆上任意一点的线段。那么圆的半径用什么字母来表示呢? 同学:小写字母“r”。 老师:那么我们再来看看,什么是圆的直径呢? 学生举手回答。 同学:通过圆心且两个端点都在圆上的线段叫做圆的直径。 老师:对,圆的直径就是通过圆心且两个端点都在圆上的线段。它用什么字母来表示呢? 同学:小写字母“d”。 老师展示课件。 老师：非常好。接下来，有谁能告诉我这是什么图形呢？ 同学：长方形。 老师：我们之前有没有学习过长方形周长的计算方法呢？ 同学：学过。 老师：那老师请一位同学来说一说。 学生举手回答。 同学：长方形的周长等于2倍的长加宽。 老师：他说得对吗？ 同学：对。 老师：那么这又是什么图形呢？ 同学：正方形。 老师：那谁又来说说正方形的周长算法呢? 同学举手回答。 同学：正方形的周长等于4倍边长。 老师：说得对吗？ 同学：对。 老师：说得完全正确。 2.新课讲解 老师课件展示。 老师：大家知道图上的小朋友们在做什么吗？ 同学：滚铁环。 老师：同学们有没有玩过这种游戏呢？ 同学：玩过。 老师：铁环是什么形状呢？ 同学：圆形。 老师：对，这正是我们上节课学习的圆形。 老师：其中的一位小朋友提出了一个问题：“铁环滚一圈的距离是多少呢？”大家能帮这位小朋友解答他的疑问吗？给同学们一点时间，分组讨论一下吧。 小组讨论。 老师：如何才能知道铁环滚一圈的距离呢？而求一圈的距离实际等于求什么呢？ 同学：铁环滚一圈的距离就是这个铁环周长。 老师：其他小组的讨论结果都相同吗？ 同学：相同。 老师：我们刚刚已经知道，铁环的形状是圆形，那么求铁环的周长也就是求圆的周长。 老师课件展示。 老师：那什么是圆的周长呢？ 同学：围成这个圆曲线的长度。 老师：对，围成圆的曲线的长叫做圆的周长。 老师：那么，问题又出来了。我们怎样才能知道圆的周长是多少呢？ 老师课件展示。 老师：大家都知道这个是什么东西吧？ 同学：一元硬币。 老师：那么它是什么形状呢？ 同学：圆形。 老师：接下来，每一个小组的同学利用你们手中的工具，来想一想，如何才能测出一元硬币的周长和直径。 学生分组讨论测量，并记录下测量结果。 老师：首先，老师要问一问同学们，你们是怎样来测量圆的直径呢？ 同学：用一块直尺和两块直角三角尺来测量。 老师课件展示。 老师：同学们很聪明。将硬币紧贴于支持的刻度面，并将直角三角尺也紧贴于硬币，就可以读出我们的硬币直径。那么，大家又用了什么方法来测量硬币的周长呢？ 学生举手回答。 老师：老师总结了一下大家的方法。第一种就是软线测量法；第二种是沿直尺滚动法；第三种是轨迹法。 老师：接下来，老师请一组同学来说说他们的测量结果。 学生测量记录汇报。 老师：老师在这之前也测量了一下一元硬币的周长和直径。它的直径大约为2.5厘米，周长大约为7.85厘米。同学们，你们能从中发现圆的周长和直径之间有什么关系吗？每个小组讨论一下。 学生小组讨论。 老师：谁来说一下你们小组的讨论结果？ 同学：圆的周长是直径的三倍多一些。 老师：大家都发现了这个关系吗？ 同学：发现了。 老师：我们运用沿直尺滚动法来看一下，圆滚动一圈的距离正好是它直径的三倍多一些。 老师：那么这个三倍多一些的关系正是我们今天所学习的又一个新概念——圆周率。圆的周长除以直径为一个固定值，叫做圆周率，用希腊字母“π”来表示。 老师：说到圆周率，我们就不得不提到我国古代两位伟大的数学家。第一位是魏晋时期的数学家刘徽。他运用割圆术将圆周率计算到了小数点的后四位，是当时世界上精确度最高的。第二位就是祖冲之。大家看到祖冲之的画像，有没有感觉很面熟呢？ 同学：在学校的操场上有一尊祖冲之的塑像。 老师：对。在我们的操场上就树立了一尊祖冲之的塑像。祖冲之在刘徽割圆术的基础上又将圆周率计算到了小数点后的七位。这个结果比欧洲人要早至少一千年。同学们，读到这里，大家是不是为我们身为一个中国人感到非常的自豪？ 同学：对。 老师：是啊，为我们祖先的智慧感到无比的自豪！ 老师：随着计算机技术的发展，人们发现圆周率是一个无限不循环小数，现在人们