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黄德慧 《力的合成》教案.doc 4页

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“ “531”智慧课堂教案 2.5 力的合成 绵阳实验高级中学物理 组 黄德慧 课题 2.5 力的合成 课型 新授课 三维 目标 知识与技能 能从力作用的等效性来理解合力、分力的概念; 探究求合力的方法---力的平行四边形定则,知道它是矢量运算的普遍法则; 会用作图法和计算法求共点力的合力。 过程与方法 让学生体验科学探究过程,参与实验探究方案的设计; 学生通过分组合作进行交流讨论,分享探究成果。 情感态度价值观 1)以真实情境导入新课,激发学生学习兴趣??????????????????? 2)通过实验探究,培养学生合作精神及严谨的科学态度。 教学 重点 1)实验的设计 2)平行四边形关系的发现 3)从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越 4)渗透“等效替代”的思想,促使平行四边形定则的发现和深刻理解 教学 难点 1)从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越 2)“平行四边形定则”的理解和运用。 课前 准备 教师准备 实验器材,PPT制作 学生准备 提前预习,准备好刻度尺、三角板、铅笔、红笔 教学 环节 教师活动 学生活动 设计 意图 一 情境 导入 采用活动探究法,以真实情境导入新课 带同学们玩一个游戏,请两位女生通过绳子拉重物,体会拉力的大小,然后图片显示一位小朋友轻松提起重物。???????????????????????? 通过反差,调动学生学习的积极性和主动性,从而引入新课 二 自主 感知 三 合作 探究 利用图片进行直观演示。 学生阅读教材,自主感知概念。 帮助学生深刻理解概念 在“对自由落体运动的研究”一节里,学生已了解过科学探究的一般步骤,因此在下一个环节:合作探究里,教师引导学生进行一次科学探究。 提问: 在实例中,分力与合力在大小和方向上有着怎样的关系呢? 猜想: 引导和启发学生,让学生以小组为单位对提出的问题进行大胆猜想。 为了验证猜想,要设计实验探究。 设计实验: 在这个环节里,要打破学生对‘合成就是求和’的思维定势,采用“给学生一个问题,让学生自己去探索”的教学理念,层层递进。 通过对这几个问题的讨论,使学生对探究的各个环节开始清晰起来。 学生在前面猜想时,可能涉及到分力大于合力、分力小于合力的结论,在这环节可让学生比较,从而得到“它们数值上无一定关系”的结论。 然后,引导学生利用辅助线从几何入手找关系。 学生以小组为单位对提出的问题进行大胆猜想。 先阅读教材,然后让学生小组讨论这几个问题 问题1、如何利用器材进行实验获得两分力?其中: 需要记录那些数据 力的大小怎样测得?????? C、?力的方向怎样确定 问题2:如何获得合力? 学生代表展示讨论结果并演示他们的实验方案,由其他同学补充和评价,集集体的力量,确定方案。 方案确定后,学生分直角、锐角、钝角三组进行合作探究。 为了给学生一个平台,去展示自我,将由学生代表展示小组所绘制的力的图示,分享他们绘制成果。 问题3:合力与分力有怎样的关系? 问题4:对角线与合力是否重合? 学生以分力为邻边做出真正的平行四边形,画出分力所夹的对角线,看看合力与对角线是否重合 让学生体验科学探究过程,参与实验探究方案的设计; 学生通过分组合作进行交流讨论,分享探究成果。 通过实验探究,培养学生合作精神及严谨的科学态度。 四 成果展示 投影展示各小组所绘制的图示 最后综合学生的图示给出教师绘制的图示 由学生代表分享该小组总结得到的结论,请其他同学补充评价。 学生修订完善,进一步巩固学生对平行四边形定则理解。 以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的活动组织能力。 五 当堂检测 练习:两个共点力,大小分别为3N、4N,夹角为90°,合力为多大? 学生对本节课所学知识作简单的课堂小结。最后,由学生解释新课开始时的课堂互动,和开始时的引入首尾呼应,结束本堂课的教学。 通过相关练习,达到学以致用的目的 板书设计 教学设计 说明 整个教学过程的设计,我坚持“给一个空间,让学生自己拓展;给一段时间,让学生自己去安排;给一个问题,让学生自己去探究;给一个困难,让学生自己去解决;给一个平台,让学生自己去展示”的教学理论;放手让学生自主探索的学习,主动地参与到知识形成的整个思维过程,力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平,从而达到预期的教学效果。 课后反思 学生思维活跃,课堂积极性较高,对于新鲜事物十分感兴趣,这为本节课的学习创造了良好的氛围。同时在知识方面,学生在初中已经学过同一直线上二力的合成;在高中又学习了位移、

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