异分母分数的加减法教学设计.docVIP

《异分母分数加、减法》教学设计 【课题】小学数学五年级下册第80页例1、试一试、练一练。第82页的练习十二1—4题。 【教材简解】 在学习这个内容之前，学生已掌握了分数的基本性质，学会了约分、通分、分数小数互化的方法，懂得了同分母分数加减法的算理，其中同分母分数加减法的计算方法是本节课最直接的知识起点。本节课的内容又是进一步学习分数加减法混合运算的基础，同时又是本单元的重点。五年级学生已经能理解只有分数单位相同的分数才能相加减的算理，并且已经初步具有用旧知识解决新问题的能力，也就是具有了一定的知识迁移能力。 【目标预设】 1．能正确理解异分母加减法的计算方法，并能正确计算异分母分数加减法； 2．通过学生已有的学习经验，感悟数学知识的内在联系，培养学生的知识迁移能力； 3．渗透转化和数形结合的数学思想； 【教学重点】异分母分数加减法的计算方法。 【教学难点】异分母加减法的算理。 【设计理念】 1．更换问题情境，精心设计探究题，使学生的学习更具挑战性，计算的方法更加开放。 2．充分利用学生已有的知识、经验，在认知的冲突中加深对计算算理的理解。 3．知识的背后体现方法，让知识不再是一种沉重的负担；方法的背后隐含思想，让方法不再是一种笨拙的工具。 【设计思路】首先以家乡茅山风景区为情境，把复习铺垫与情境创设有机融合，学生在解决实际问题中，既复习了同分母分数的加法，又引出了异分母分数的加法，使课刚开始就引起学生的兴趣。其次在合作交流，自主建构环节中，让学生大胆猜测，动手去验证，最后得出结论。体现了一种学习方法的指导，更是在验证中去感受算理。当学生用自己的方法探究出+=的时候，继续向思维深处蔓延，怎样计算+呢。逐渐在方法多样化的基础上进行优化。探究异分母分数的减法的计算时，把学习的主动权完全放给学生，仅仅在恰当的时候进行点拨，有利于学生自主学习能力的培养，充分发挥学生的主体作用。学生在学习数学知识的同时，非常重视转化数学思想的渗透，通过转化让学生感觉到计算不再是沉重的负担，而是他们智慧成长的载体。练习的设计体现出层次性和生活性，既注重基础知识的训练，又突出思维的开放性。体现了不同的人学不同的数学，让不同层次的学生都能得到进一步的发展。 【教学过程】 一、创设情境，引入新知 [课前谈话]同学们，今天有很多听课老师都是第一次来到句容，让我们当回小导游，简单向老师们作个介绍。 1师：同学们，看大屏幕（课件出示例题） 自己审题，找出已知条件和问题。 提问：要求郁金香和月季花的面积一共占这块地的几分之几，怎样列式？为什么这样列式？（郁金香的面积+月季花的面积=一共的面积） 师：观察这道分数加法算式，与之前学过的分数加法有什么不同？（板书：异分母分数）揭题：今天我们一起来研究异分母分数的加、减法。 二、合作探究，自主建构 1．（1）小组合作，研究+ 师：课前先进行了预习，先将自己的预习的情况在小组中汇报和交流。 （2）汇报 师：小老师在汇报的时候，我们应该怎么样？（认真倾听） 学生的反馈可能有以下几种 预设一：折一折。（直观、清晰）[先对折，涂色表示，再对折涂色表示，展开后原来的还可以看成 EQ \F(2,4) ，合起来就是 EQ \F(3,4) ] 预设二：把+转化成0.5+0.25 预设三：先通分，化成同分母分数后再计算。（引导：这个过程叫什么，引出先通分） 【评价】非常感谢三位小老师的分享。很会学习，+对于今天而言是个新的内容，我们把它转化成学过的知识来解决。转化是学习数学非常重要的方法。 （2）比较沟通 师指出：我们把折一折和先通分的方法放在一起来感受一下。 师：从图上看，，还可以看成哪个分数？师：+就可以转化成 EQ \F(2,4) +（在黑板上完成板书） 师：先通分的方法实际上就是把折一折的过程用算式表达出来。 2.独立尝试，逐步优化 师：用你喜欢的方法独立完成+ 反馈后，（选择先通分的方法请举手）提问：说说你为什么不选择转化成小数或者用画图的方法呢？（很难在一张纸上折出这两个分数，比较麻烦。得出：折一折和转化成小数方法并不能适用所有的异分母分数。） 师追问：（手指着板书）计算异分母分数加法通常情况下怎样计算？（跟着学生的回答完成板书） 再追问：（手指着板书））为什么要先通分，把异分母分数转化成同分母分数？（把分数单位不同，转化成分数单位相同，分数单位相同才能直接相加）完成板书 师：让我们借助直观图，来理解这个算理。（课件出示） 3.自主探究异分母分数减法的算法 师：下面我们独立完成“试一试” 教学“试一试”。 展示部分学生的答案，组织讨论。 A. 展示没有约分的？展示通分没有用最小公倍数做公分母的。 指出：计算结果如果能约分的，要约成最简分数。 B. 提问：为什么要把1转化成？（转化成同分母分数加减法） 指