架设通向回归生活之路的桥梁.docVIP

架设通向回归生活之路的桥梁 ——建立学校德育与《品德与生活(社会)》的新联系 南京市上元小学张重坤 《品德与生活(社会)》课程是学校德育的重要组成部分。以往的学校德育往往把《品德与生活(社会)》作为一门独立的课，由任课教师在课堂上单独完成，与学校德育没有建立直接联系，甚至各搞各的，正如鲁浩教授指出的“在这样的体制下，学校的德育工作不大可能在课内课外、校内校外形成一种在生活统一指向下的合力作用”。因此鲁洁教授指出：“《品德与生活(社会)》作为一门生活实践课程，从生活出发，还必须让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用，真正融入于生活世界，成为其中的一个‘活性因子’去改善人们的生活、生活方式，促使人们去学会过一种有道德的社会生活。这才是真正本质意义上的回归”。鲁洁教授的话，也正是学校德育所追求的目标。《品德与生活(社会)》向生活世界的回归，给学校德育带来了新的活力，也给学校德育的发展创造了机遇，因此，学校德育工作必须抓住这一契机，建立与《品德与生活(社会)》课程的新联系，为《品德与生活(社会)》课程向课外延伸提供道德实践的平台，将学校德育工作与《品德与生活(社会)》形成一个整体，构建一个一体化的学校德育工作的新体系。 一、转变德育观念，建立与《品德与生活(社会)》课程的新联系。 1、加强课程理念的学习，积极参与课程改革和研究，使学校德育工作与新课程理念结合起来，创造最优化的德育。 2、在制定德育工作计划时，从指导思想、主要任务和主要工作安排上，全面展开与《品德与生活(社会)》的衔接，为《品德与生活(社会)》课程向课外延伸架设桥梁，铺平道路。 3、在确定德育主题时，要结合《品德与生活(社会)》的内容，从中获取或提炼鲜活的德育主题，丰富德育内容，同时又为学生提供《品德与生活(社会)》需要的道德实践的活动空间，使两者紧密结合，相得益彰。 二、改变德育模式，构建《(品德与生活(社会)》向课外延伸的平台。 1、构建《品德与生活(社会)》向校内活动延伸的平台 (1)把《品德与生活(社会)》的教育内容融入晨会和班队会之中，使其成为《品德与生活(社会)》教育的延续，成为指导学生回归生活实践的驿站，成为学生交流回归生活感受的乐园，成为检验学生回归生活质量的场所。 (2)把《品德与生活(社会)》的教育要求融入班级常规要求之中。班级常规是根据不同年级儿童的身心发展特点和认知规律制定的，而各年级《品德与生活(社会)》课程正是遵循了这一特点和认知规律编排的，两者完美的结合，有利于更好的培养学生良好的行为习惯，形成良好的班风和学风。 (3)把《品德与生活(社会)》的认知目标融入学校德育活动之中。有计划、有目的的开展德育活动，让学生在活动中感知、感悟课堂中接受的教育，体验同学之间互相理解、互相合作、互相帮助而取得成功的快乐。 2、构建《品德与生活(社会)》向家庭教育延伸的平台。 学生良好思想品德的形成，与家庭教育息息相关，家校结合形成良好的教育氛围，是儿童健康成长的必要条件。因此，我们把《品德与生活(社会)》课程融入家长学校教学内容之中，以此让家长学习如何了解孩子，如何发现孩子的优缺点，如何认识这些优缺点，如何引导孩子发扬优点，改正缺点，充分发挥《品德与生活(社会)》课程对家庭教育的指导作用，使家庭教育与学校教育真正融为一体。 3、构建《品德与生活(社会)》向社会实践延伸的平台。 (1)学校与社会建立广泛的联系，为《品德与生活(社会)》向社会实践延伸创造条件。如建立有效的德育基地和实践基地，聘请思想素质高，知识面广、热心教育事业的人员组成校外辅导员队伍等。 (2)把《品德与生活(社会)》融入社会实践之中，让学生在社会实践中了解社会、认识社会，适应社会，服务社会，使学生学会过一种有道德的社会生活，真正走上回归生活之路。