小学语文微格教学-导入技能课件.pptVIP

* * 第三章 导入技能 导入技能是指在一堂课起始时，旨在引起学生注意，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。 一、运用导入技能要达到的目的 一，激发学生的学习兴趣，引起学习动机 兴趣是认识某种事物或进行某种活动的心理倾向和动力，对鼓舞学生获取知识、发展智力都是十分有用的。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，能激发学生愉快而主动地进行学习。因此，有经验的教师在导入过程中针对学生的年龄特点和心理特征，精心设计导入的方法，从而使学生全神贯注，兴趣盎然，积极主动地去接受新知识。 二，启迪学生的思维 思维是各种能力的核心，课堂教学正是要培养学生的思维能力。好的导入可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性。如果导入采用形象化的语言叙述或设计出富有启发性的问题，就可以吸引学生的注意力，启迪学生的思维，增长学生的智慧。 三，引起学生对所学课程的关注，引导学生进入学习情境 四，为学生学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫 五，明确学习目的，使每个学生都了解他们要做什么以及他们应达到何种程度 二、导入技能的类型 一，直接导入法 教师在进入新的课文时，不预先对与课文相关的内容作任何一点提示，而是开门见山，直接切入。这种方法简捷明了，却又戛然而止，能让老师省时，以便完成更多的教学任务。 二，旧知识导入法 当新的教学内容与旧的教学内容联系紧密时，可把与新课文、新知识有关的旧课文、旧知识抽出来作为新的阅读教学的“生长点”，为引出新的教学作铺垫，使新旧认知相互呼应，互为因果。有经验的教师十分重视一堂课的开端和旧知识之间的转折与衔接。通过旧知识的回忆进入新的课文，可以让学生感到不突兀。 【案例一】 师：同学们，我们在高一年级时学习了恩格斯写的《在马克思墓前的讲话》这篇文章，你们还记得它的内容么？ 生：（同学们回忆，老师板书）那篇课文的主要内容是： 1． 详细描述马克思逝世的情况，表达其深痛之情。 2． 回忆马克思的伟大功绩。 3． 表达作者深深的悼念之情。 师：同学们对课文的内容还是记得很清楚的。我们今天学的这篇文章《巴尔扎克的葬词》也是一篇悼词，你们能不能对比一下这两篇文章在内容上有什么异同呢？ 案例评析： 这位教师通过对旧知识的回忆，从文章的内容入手，以学生熟悉的课文来对照新的课文，能让学生以最快的速度对新学习的课文有所了解，既复习巩固了旧知识，又便于了解新课文。 三，直观（实验）演示导入法 教师通过实物、模型、图表、投影、多媒体等手段的演示，引导学生观察，提出问题，从解决问题入手过渡到新课的学习。这种方法有利于学生形成生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维。这种方法直观，利于学生对文章的某一知识的理解。一位教师在讲授余秋雨的《道士塔》时，就用了这种导入方法。 【案例三】 老师一开始拿了几幅有关敦煌的图，其中两幅图的内容对学生的震撼较大。一幅是敦煌的飞天图；另一幅是敦煌的外景图：夕阳下，耸立着好几座塔，除一座保持完整之外，其余均破旧不堪。老师的讲解也颇使学生感动。敦煌的飞天图，使学生明白敦煌文化的灿烂之处，但告诉学生这种文化大都已经流失国外，表达了一种痛惜之情。在第二幅图中，老师问同学：图中保持完整的塔是什么塔？为什么只有它保持完整？从而自然地进入课文的第一自然段。 案例评析：图画内容直观，富于色彩，容易引起学生的注意。学生通过观察，发现图画中两类不同的塔，自然就有了老师的提问，从而紧扣了文本，从容转入对课文的学习。 四，故事导入法 把课讲得生动形象，深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取各种各样的故事导入新课，不仅可以引发学生的学习兴趣，而且可以使学生对所学的内容有一个更深的理解。钱梦龙老师在讲知识短文《词义》时，为了使抽象的“词义”知识能迅速地为学生所接受，一开始就给学生讲了一个阿凡提理发的小故事。 【案例四】 阿凡提为了整治一个只理发不付钱的阿訇，先是给他剃了个光头，然后在刮脸的时候，阿凡提问他：“你的眉毛要不要？”阿訇说：“当然要！”阿凡提就把眉毛剃下来给了他。那人虽气，但又不好怪阿凡提，因为他确实说过“要眉毛”的。阿凡提接着又问：“你的胡子要不要？”那人忙说：“不要！不要！”阿凡提又哗哗两刀把他漂亮的大胡子给剃掉了，结果阿訇的头像个剥了皮的鸡蛋。听了这个故事，同学们都大笑起来，钱老师马上因势利导地问学生：“阿凡提究竟玩了什么花样让那个阿訇上当的？” 案例评析：钱老师所讲的故事生动有趣，使同学们燃起了学习的兴趣，同时领悟到阿凡提是运用“要”这个词的多义性来捉弄阿訇的。于是，课堂教学自然引到对词义的理解上了。这样的导入生动、巧妙