辅导学生备赛职业院校技能大赛职业英语赛项的实践与探索.docVIP

辅导学生备赛职业院校技能大赛职业英语赛项的实践与探索 　　【摘 要】笔者结合辅导学生备赛职业院校技能大赛中职组职业英语赛项的实践，从备赛选手选拔、备赛选手常见问题、常见问题应对及辅导团队打造等四个方面阐述所作探索。 　　【关键词】辅导；职业英语；技能大赛 　　2012年全国职业院校技能大赛新增中职组职业英语赛项，该赛项为团体赛，包括在线测试、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。作为中职组唯一的文化基础课类赛项，该赛项的举办不断推动中职英语教学改革。2016年、2017年，笔者所在团队辅导学生参加市级、省级职业院校技能大赛中职组职业英语竞赛，均取得较好成绩。2016年，获市赛一等奖，市第一名；省赛二等奖，省第三名。2017年，获市赛一等奖，市第一名；省赛二等奖，省第五名。在辅导学生备赛的过程中，笔者及其所在团队进行了一系列实践与探索。 　　一、备赛选手选拔 　　选拔优秀选手参赛是成功的一半。在辅导两届选手参赛的过程中，笔者深有体会。 　　（一）广范围选拔 　　两届参赛选手均是在全校范围内选拔。2016年，选手从两届学生中选出。2017年，选手从同届不同班的学生中选出。广泛范围内的选拔在最大程度上保证选拔出最优秀的选手。 　　（二）多方面考核 　　中职学校学生英语基础普遍较差，各班级英语程度好的学生少，为保证选拔出最优秀的选手，考核为必要的手段。 　　2016年，学校初次参赛，备赛时间短，经验缺乏，对备赛选手的考核比较仓促。采用英语教师推荐，边辅导边考核边筛选的方式，定下最后参赛的两位选手。两名选手英语水平相对较高，能力互补，心理素质较好，合作默契。 　　2017年，再次参赛，笔者所在学校提前半年在全校范围内组织动员，采用先教师推荐、学生自荐，后校赛选拔的形式确定备赛选手。校赛分为笔试和口试两部分。笔试包括听力、词汇、语法、交际用语、阅读理解等，主要考核英语方面的基础知识。口试准备5个话题，让学生随机抽取一个话题，30分钟准备，2分钟口头阐述，主要考核学生的口语表达能力，了解学生的语音、语调和语感等。校赛后，8名学生成为备赛选手。经过半个月的集中辅导，4名学生进入到最后的选拔阶段。英语组教师共同考核，确定出最终参赛的2名选手。 　　二、备赛选手常见问题 　　备赛选手从选拔到进入辅导团队直至比赛，由于辅导时间长、辅导强度大、成绩要求高等原因，往往会出现各种不良心理问题。 　　（一）自信心不足 　　自信心是一个人成才与成长不可缺少的重要心理品质。作为个性心理特征特殊的青年群体，中职生普遍不够自信，容易贬低自己。备赛选手虽然是经过重重选拔脱颖而出的，但多数人在辅导期间仍表现出自信心不足的现象。 　　（二）高原现象 　　高原现象是指练习技能达到一定水平后，练习成绩出现暂时停顿的现象。主要表现为练习效应曲线在某个阶段保持一定的水平不上升，甚至有些下降，出现了练习过程中所谓的“瓶颈期”。辅导期间，几乎所有备赛选手都出现过高原现象。备赛选手经过一段时间的辅导，认为自己的技能水平已达到顶点而无再上升空间，这时容易导致自我怀疑否定、自我评价降低、学习热情下降，出现浮躁心态，从而影响辅导效果。 　　（三）合作意识欠缺 　　职业英语赛项是一个团体项目，需要两名选手相互配合来完成。良好的团队合作是获取胜利的基础，个人的失误会导致团队的失败，团队的成绩离不开个人的努力。备赛选手来自不同班级，合作意识欠缺是影响辅导效果的重要因素之一。 　　三、常见问题应对 　　（一）帮助选手树立自信心 　　1.正确认识自身水平。 　　辅导开始前，辅导教师对比赛进行整体、客观分析，对每位备赛选手在选拔期间的表现给予相对全面的评价，挖掘选手自身优势，给予鼓励，让备赛选手对自己的英语水平有相对客观的认识，打破他们对自己的那种“进了中职学校，我什么都不行”的认知，树立“我英语水平挺好”的想法，以便开展下一步辅导。 　　2.准确分配比赛角色。 　　作为团队成员，两名选手在赛项的各个环节都有自己的长处与短处。赛项规定，情境交流环节和职场应用环节设有A、B两个角色，不同角色对能力的要求各有侧重。帮助备赛选手找到适合自己的角色有利于培养他们的自信心。 　　2016年参赛的两名选手，一名选手基础知识扎实，有较强的语言表达能力和逻辑思维能力，另一名选手基础知识相对较弱，但思维敏捷，有较强的信息识别、信息筛选和加工整合能力。辅导前期，辅导教师对两名选手分别提出不同的要求，并根据他们的实际表现，和他们交流后，对角色进行了合理分配。前一名选手被分配了A这个角色，在情境交流环节和职场应用环节负责用流利的英语对图片内容作出描述、阐述个人见解及陈述任务完成情况。后一名选手被分配了B这个角色，在情境交流环节和职场应用环节负责回答裁判提出的问题。两名选手