过程性评价在高中女生耐久跑教学中的实验研究.docVIP

过程性评价在高中女生耐久跑教学中的实验研究 　　摘 要：采用文献资料法、问卷调查法、实验对照法等研究方法，根据新课程要求，在耐久跑教学中改变评价方法，尝试采用过程性评价，经过三个月的教学实验研究表明，学生对耐久跑的兴趣和参与度明显提高，信心增强，呼吸系统机能和800米成绩明显提高。 　　关键词：过程性评价；高中女生；耐久跑；实验研究 　　一、前言 　　近几次教育部门组织的体质调研和体质监测的结果表明，我国青少年学生的耐力水平很低，而且呈现出明显的继续下滑趋势。尽管教育部门采取了一些强制措施，但效果并不明显，由于生理差异，高中女生在发展耐力素质时往往比男生面临更多的困难，因此本研究选择女生作为实验研究的突破口，将过程性评价贯彻耐久跑教学中，以期探索耐久跑教学评价的可行性手段，发展学生的耐力素质。 　　二、研究对象、时间与方法 　　1.实验对象 　　本校高一（1）、（2）、（3）、（4）班160名女生，随机抽出（1）、（2）班80名女生为实验班，（3）、（4）班80名女生为对照班。 　　2.研究时间 　　2009年9月～2009年12月。 　　3.研究方法 　　本研究采用问卷调查法（调查学生耐久跑的学习兴趣、参与态度、自信心）、文献资料法（搜集查阅文献资料，了解本研究在目前的研究动态，同时为本研究提供理论支持）、实验对照法（进行对照实验，运用t检验，分析实验数据）。 　　4.实验对象条件的控制 　　为了避免实验组与对照组实验前存在差异而影响效应，实验前对学生的兴趣、创新能力、心理指标、生理指标等进行测试，结果两组学生在各项指标上均无显著差异。 　　5.教学实验的控制 　　实验班和对照班四个班的教学，由本人担任授课教师，在教学过程中，两班的教学内容、教学时数相同。不同的是对照班采用传统的评价方法，教学结束后进行800米考核，对照评分标准来确定成绩。实验班采用过程性评价，注重学生的学习过程。 　　6.教学实验手段 　　每节课结束前20分钟进行耐久跑教学，共15次课。内容为定时跑10～12分钟，负菏强度控制在50%～60%左右，心率在120～150次/分左右。形式采用集体排队跑、变速跑等，可以创新，如自由组合分组跑、分组追逐跑、结伴跑等。 　　7.实验班的过程性评价标准 　　（1）积极参与占15%：态度端正，积极参与，每次课加1分，共15分，由学生自评。 　　（2）按要求完成教学任务占15%：按要求完成教学任务的，每次课加1分，共15分，由小组互相评价。 　　（3）进步幅度占30%：800米成绩在高二的基础上，有进步的，加20分，在此基础上，每进步一秒再加1分，进步十秒或以上得进步幅度满分30分，由教师评价。 　　（4）练习手段有创新占10%：每创新一次加2分，共10分，15次课中有5次或以上创新的得满分10分，由学生自评、学生互评和教师共同评价。 　　（5）800米成绩查分占30%。 　　三、结果与分析 　　1.结果 　　通过三个月15次课的教学实验，实验班学生的情感行为（兴趣、参与度、自信心）有很大的变化，从消极变为积极。（见表1、2、3） 　　从表1数据显示教学实验前，两组学生对耐久跑的兴趣无显著差异（P0.05），教学实验后，实验班的学生喜欢耐久跑的比例从10%增加到46.25%，增加了30.25%，而讨厌耐久跑的比例从26.25降低到0%，减少了26.25%，两组学生对耐久跑的兴趣有显著差异（P0.05）。 　　从表2、表3数据显示，实验前两组学生800米成绩无显著差异（P0.05），实验后，两组学生800米成绩有显著差异（P0.05）。 　　从表4数据显示，实验前，两组学生肺活量无显著差异（P0.05）， 　　实验后，两组学生肺活量有显著差异，（P0.05）。表明过程性评价对提高人体呼吸系统机能有积极作用。 　　2.分析 　　（1）坚持“健康第一”和“以学生为主体”的指导思想。 　　在耐久跑教学中，采用过程性评价，是坚持“健康第一”和“以学生为主体”指导思想的具体体现。教师应在教学观念，教学思想，教学手段，评价方法等进行改进，有利于促进学生的身心健康，使学生的活泼、主动性得到发展，在教学中，应该承认学生的个体差异，我们不能把学生的身体素质、运动能力放在同一水平线上，而是应该根据差异，进行针对性的教学和合理的评价。 　　（2）激发了学生耐久跑的兴趣。 　　过程性评价的实施，为学生营造了一个宽松的学习环境。每一位学生只要参与耐久跑练习，并按要求完成教学任务就应得到鼓励。教学中要把大量的时间和空间还给学生，教师为他们提供一个展示自我的平台，让每位学生都能享受到耐久跑的快乐与成功，促进了学生练习的积极性和自觉性，激发了学生对耐久跑的兴趣。 　　（3）增强了学生的自信心。 　　过程性评价将学生置身于动态参照系中，使学生客观地看到了