教学反思的内容-贵州高中政治胡晓红名师工作室.PPTVIP

贵州省高中政治胡晓红名师工作室 作者：胡晓红 教育科研课题发现、选择的方法 1．问题筛选 在实际教育活动中，我们常常遇到或者产生大量问题，通过对这些问题归类整理，再分析其重要性程度和研究这些问题意义的大小，确定其研究价值，并广泛听取意见，从中选取价值明显、且适合自己研究水平和能力的问题作为课题。 2．经验提炼 如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，其中必然要回答一系列的问题，这样一个个研究的课题就出现了。 3．资料寻疑 古人云：“尽信书不如无书”，资料中往往隐含着大量科研课题。资料寻疑，即通过对有关资料的分析，比较不同观点，诘问前人的结论，揭露理论与实践的差异等，从中产生研究课题。 4．现状分析 即通过教育现状的分析，发现或揭露教育中存在的问题，从而选择适当的课题。 5．意向转化 教育工作者有时可能突然对教育的某一问题萌发一种探索的意向，这种意向实际上是一定的教育实践或理论信息在思维中积累的反映。这种意向如不能及时揪住的话则可能稍纵即逝；如果紧紧抓住，则可能产生一个研究的课题。 教育科研课题选题的一般步骤 课题始于问题，为了提出新的问题，确定研究工作的起点，就要了解前人或他人研究的情况，就需要进行深入细致的调查研究，了解有关的研究课题发展史实，课题研究水平与今后发展趋势，摸清进行研究的主客观条件。 调查研究的方法，有查阅资料、现场调查和专家咨询三种。 教育科研课题选题中应注意的问题 (一)课题的大小要适度，开始应以小课题研究为主 (二)选择课题时要扬长避短，紧密结合本职工作 ???三、教育课题研究的基本方法主要有 ⑴ 观察法 ⑵ 调查法 ⑶ 测验法 ⑷ 行动研究法 ⑸ 文献法 ⑹ 经验总结法 ⑺ 个案研究法 ⑻ 案例研究法 ⑼ 实验法 课题选择 让微课撬动“传授型教学”走向“互动型教学” 教学反思视域下的课堂重构----以能力为导向的深度教学 从尊重学生的话语权开始——课堂教学培养学生的口头表达能力策略与方法 同课异构、同课同构、异课同构比较研究 基于本土资源有效进行高中政治实践课的开发 教学反思 什么是教学反思 教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己的一个重要途经。教师不仅要重视基础理论的学习，更要特别重视掌握“诊断性”研究方法，重视发现问题，解决问题和教育教学实践能力的发展，突出对课堂教学和实际情境与自身教育经验的分析与反思。 什么是教学反思 教学反思包含两层含义，一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。 回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。 教学反思的类型 （1）教学前反思。教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容等。 （2）教学中的反思。教师面对课堂上突发的问题，思考如何应对使得事先设计的课程能如期完成。 （3）教学后的思考。在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行回顾和评价。如：思考本节课原先预定的目标是否达成，如何改善原先的教法，如何进行下次教学的准备等。 教学反思的特征 （1）自觉性 （2）超越型 （3）个性化 教学反思的内容 1．写成功之处 2．写不足之处 3．写教学机智 4．写学生创新 5．写“再教设计” 教学反思被认为是教师专业成长的核心因素。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。 吾日三省吾身，不断反思成名师。 反思的意义 2016年高三复习课录制要求 一、录制课授课老师和内容安排 课眼是教学目标的聚焦点，是能将整个教学过程和教学内容统摄于一体的结构点，也是师生互动共学、生成共享的切入点。 可以是学生的学习疑点、可以是教材的盲点、可以是知识的连接点、也可以是学科思想的聚焦点。 二、抓好“课眼” 三、理清主线搭建好认知阶梯 教学主线是教师围绕教学目标和教学重点而采用的、贯穿于课堂教学始终、把各个教学环节有机串联、并统领教学活动全过程的一条明晰的教与学共生的线索。 构建高层次的认知结构，形成有序的认知方式，整节课环节简约，节奏明快，让学生正真成为课堂学习活动的主体。 四、设好“主问题” 产生学习的根本原因是问题。 在什么形式和什么内容的教学过程中，创设问题，引发学生思考，都是必须和必备的教学环节。 问什么、怎么问不仅仅是一项教学技术，更是一门教学艺术。 所谓主问题就是用精、少、深、活的问题激活课堂，有效地简化教学头绪，精炼教学内容与教学过程，使教学内容直指教学目标，达到高效的目的。 谢谢！