辅助线添加策略的探寻.docVIP

辅助线添加策略的探寻 　　[摘 要] 本文通过对平面几何中“辅助线的添加”进行探讨，提出“从定义模型中发现辅助线身影，在操作实验中确定辅助线思路，从美学角度寻找辅助线踪影，从平衡理论中寻找辅助线印迹，从大小格局中探寻辅助线踪迹”五种策略. 　　[关键词] 辅助线；策略；实验；格局 　　在平面几何教学中，辅助线的添加往往是学生几何学习的“拦路虎”，对优等生来说，也常心有余悸，对中等生来说，更是噩梦一场. 许多学生都有这样的体会：如果题目有辅助线做法的提示，那么问题就会较快得到解决，但如果没有提示，往往会陷入束手无策之中. 一日，徒弟郑巧斌老师（以下简称郑）问我：“陈老师，学生在学习几何时总是很怕做需要添加辅助线的题目，你有什么好的教学策略吗？”这个问题在平面几何教学中确实经常遇到，是一类最常见且迫切需要解决的问题. 虽然辅助线千变万化，但也并非无迹可寻，于是我们有了如下讨论. 　　从定义模型中发现辅助线身影 　　陈海烽（以下简称陈）：辅助线的添加确实是一个值得我们深入研究的问题，我们一起来梳理一下. 初中阶段是从什么时候开始涉及需要添加辅助线的几何题目的？ 　　郑：应该是从第五章“相交线与平行线”（人教版）就开始的吧！ 　　陈：很好，其实在这个章节中，一般老师会遇到如下这道题. 如图1，已知AB∥DE，求证：∠ABC+∠BCD+∠CDE=360°. 　　 　　郑：对，这道题很典型，但是学生的掌握情况好像不好，如果知道要过点C添加一条辅助线，那么这道题就很简单了. 　　陈：你认为学生为什么想不到添加辅助线呢？ 　　郑：对结论的把握不清晰. 如果知道两个180°，那么就应该知道要添加辅助线了. 　　陈：你只讲对了一部分. 其实在教学时需要我们有所“作为”的. 如何刻画两条直线平行，除了我们的外在感官外，还需要有一条直线辅助，才能将位置关系转化为数量关系，这就需要一条截线. 我们现在看到AB∥DE，还看到了一条折线BCD，但这并不是截线，那么我们需要帮助，这个帮助就是我们做辅助线的“念头”. 　　郑：如果从这个思路或想法入手，就会有很多办法. 　　陈：是的，至少有如下策略（如图2～4）. 当然，如果学生认为BC是一条截线，回到平行线的基本模型，?@时就需要过点C作CF∥AB（或CF∥DE），图5也就是你所说的方法，那么自然就水到渠成了. 　　郑：是不是可以这样理解，我们在讲解定义或模型时要理清模型中的结构，这样可以帮助学生理清模型特征，还原出模型. 《义务教育数学课程标准》修订组组长史宁中说过：“模型的最初建立是基于观察和想象的，而不是基于推理的；判断模型正确与否的标准是基于经验的，而不是基于理性的. ”比如平面直角坐标系中，我们经常添加垂直于两轴的垂线段，这也是基于对坐标本质的理解吧. 　　陈：总结得很好. 比如我们看到有公共顶点的两条相等线段，其实具备了旋转的部分特征――顶点可以看作旋转中心，两条相等的线段可以看成是由其中一条线段经过旋转而形成的. 这时我们可以考虑将图形进行旋转. 所以，希望我们老师在讲解的时候可以帮助学生理清这个结构模型. 不少老师善于总结解几何题的一些基本图形，这些基本图形就是题目的一个“器官”，教学时我们要多创设情境加以指认和识别，提高学生的审图能力，进而提升他们的核心素养. 　　在操作实验中确定辅助线思路 　　陈：我们再来看一道单元测试中的试题. 如图6，在等腰三角形ABC中，AB=AC，∠A=20°，在边AB上取一点D，使AD=BC，求∠BDC的度数. 　　 　　郑：这是竞赛题呢，这是压轴题！这道题我做过，学生肯定很少做出来，貌似要构造等边三角形，但是如何想到要构造等边三角形的呢？ 　　陈：是的，这也是很多优等生也存在的疑问. 讲解这道题时，我让学生进行了数学实验. 　　郑：头一回听说数学实验，说具体点. 　　陈：我让学生量出∠BDC=30°，然后追问学生，如果∠BDC=30°，那么∠ACD应该为多少度？学生都回答10°，接着我再追问学生，在本图中，如何才能得到有个10°的角？学生马上想到作∠A的平分线. 我又继续追问，这样一来，我们能否找到一个和△ADC全等的图形？需要多少度的角？学生回答需要有20°的角，这时让学生自己探索，就有不少同学发现以BC为边作等边三角形后，就会出现一个含20°角的三角形，从而问题就容易解决了. 如图7，以BC为边作等边三角形OBC，易证△ABO≌△ACO，接着证明△ACD≌△CAO，就可以得出答案了. 　　郑：您这样让学生实验操作，学生就很容易从这些条件中找到答案，而且学生经历了操作确认的过程，能完成逻辑证明. 记得《义务教育数学课程标准》就指出：“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理验证的过程. ”数