婴儿教师教养细节评价研究Srh4TVds.docVIP

婴儿教师教养细节评价研究之研究报告 一、选题的背景与意义 （一）选题背景 婴幼儿教育也同其它各级各类教育一样，教师，才是最需要依赖的基本教育资源。也只有教师，才是高品质早期教育最直接的创造者。所以，《幼儿园教育指导纲要》充分肯定了教师在儿童成长过程中的重要地位和作用，对幼教机构的教师素质提出了前所未有的高要求。那么，如何帮助新教师迅速适应教育工作？如何促进有经验的教师可持续地成长和发展？如何建设一支高素质的婴幼儿教师队伍？这是幼教管理者和研究者必须思考的重大问题之一。 20世纪80年代以来，世界各国都在探索如何促进教师学习与成长的方式。《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世以后，西方更是出现了研究教师发展模式的多元化格局。其中，发展性的教师评价因其目的直指教师的成长而倍受关注和推崇。在发展性的教师评价活动中，除了评价标准能够给教师以正确的导向之外，评价活动本身，也就是教师反省和修正自己教育行为和观念的过程，也就是教师和同行进行合作研究、共同提高专业能力的过程。 因此我们认为，抓教师评价的研究和改革，是促进我园教师队伍建设的重要举措，也是婴幼儿教育科研所应该关注的重要内容。为此，我们把对教师评价的研究作为新一轮教育科研的主攻方向，期望在这个方面有所突破。 在确定选题的过程中，我们意识到：婴儿在生理、心理上都远远没有成熟，其智力发展的倾向，常常是以微弱、转瞬即逝的方式表现出来；其情感上的满足和交流，更是对儿童的成长至关重要；婴儿身心发展的这些特点，要求婴儿教师在工作中必须具有敏锐的感知和精细的体察能力。换一句话说，对婴儿的教育必须通过诸多细小的教养细节来给予切实的保障，如此才有可能促进婴儿身体的健康成长，心智的积极发展。所以我们认为，高质量的婴班教育对婴儿教师工作中的教养细节有高度的依赖性。优秀的婴儿教师与普通的婴儿教师相比，其优势往往就体现在他们日常教养行为的细节之中。高质量婴幼儿师资队伍的培养，必须注重对其工作细节的引导和评价。 正是由于有了上述的认识，所以，我们经过反复讨论，决定将本课题的主要着眼点，锁定在对婴班教师教养工作的最小行为（即教育细节）的评价研究上，开展了对婴儿教师教养细节评价的研究。 为了使研究一开始就站在一个相应的高度，我们在研究的初期参阅了大量的相关研究材料。我们发现，当前幼教机构中的教师评价，主要采用行政奖惩性的管理评价制度。在这样的评价制度之下，大多数的教师都处于一种消极、被动的态度之中。80年代以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃奖惩性的教师评价，推行发展性教师评价，受到了广大教师的欢迎。因为他们认为，参与发展性评价不仅是一种有价值的活动，甚至还可能是一种享受。 发展性的教师评价，是以促进教师的专业发展为目的的双向评价，它要建立在评价双方互相信任的基础上，并使和谐的气氛贯穿评价过程的始终。发展性评价的基本特征是：（1）评价以促进被评价对象的发展为根本目的；（2）重视自我评价；（3）重视多评价主体参与并强调不同主体在评价过程中的对话；（4）注重过程性评价；（5）鼓励采用质化的评价方式。 于是我们发现，发展性评价不仅符合时代精神，而且正是我们考察老师们教养工作细节时所应该确立的指导思想。同时我们还注意到，幼教师资评价中发展性评价体系的建立尚处于起步阶段，以前相关研究的理论、模式和方法，大多还停留在对一些国外成果简单借鉴的水平上，不仅在研究的独立性、创新性方面还比较欠缺，而且尤为突出的问题是，关于婴儿教师工作评价的研究十分匮乏，国内外都基本上没有发现成熟的、属于操作层面的研究成果。于是我们进一步坚定了开展本项研究的信心和决心，因为我们清楚地认识到，开展具有操作性的婴儿教师工作评价的研究，无论是对我园工作的促进、教师的成长，还是对婴儿教育理论的发展，都有十分重要的意义。 （二）研究的意义 具体地来讲，我们觉得本课题研究的重大意义主要表现在以下的几个方面： 1、帮助我们实现婴儿教师队伍管理的科学化 本课题所探讨的婴儿教师工作评价，如果能够做到以先进的教育理念为指导，采用科学的方法且评价的标准具有可行性，将能客观、公正地反映出婴儿教育工作的实际状况和水平，为我们的管理决策提供依据，促使我们对教师队伍的管理更加地科学化。 2、有效促进婴儿教师的专业性发展 首先，我们试图建立的婴儿教师教养细节评价标准将对于教师各项主要工作的开展做详细而具体的阐述，它为广大婴班教师搞好教育教学工作提出了直接的建议。其次，婴儿教师教养细节的评价是以自我评价为主，这不仅有利于教师角色内化、激发其内在动机，还有助于教师形成良好的自我调节。此外，婴儿教师的教养细节评价是相互交流的双向过程，是所有参与者针对教育活动合作性的研究过程，它一方面有利于提高教师的教育技能，同时也其教育观念和行为水平的提高有巨大的推动作用。 3、填补当前婴儿教育评