批判思考融入视觉艺术鉴赏教学之探讨-高雄教师成长学苑.PDFVIP

批判思考融入視覺藝術鑑賞教學之探討 一、前言 培養學生帶著走的批判思考能力為世界教育潮流。教育部(2002)在「國民 中小學九年一貫課程綱要」中強調在七大學習領域中培養能適應未來生活的十 大基本能力，其中「獨立思考與解決問題能力」旨在期望學生養成獨立思考及 反省習慣，有系統的判斷問題，並能有效解決問題與衝突；其亦指必須使學生 具備解決問題能力、批判思考能力與立即做合理決定之能力。 一九九二年，美國芝加哥一群教育界人士開闢了一個藝術與教育合作的計 畫 (Chicago Arts Partnerships in Education ，簡稱CAPE) ，發覺到，藝術對 於植化學生在全方位的學習、培養學生成為善於批判思考、解決問題的終身學 習者上，有不容忽視的影響力 (天下雜誌，2001 ：美的學習) 。Paul 等(1987)指 出批判思考教學宜從情意態度陶冶和認知能力發展兩方面做起。九年一貫課程綱 要中指出 「藝術與人文」學習領域包含視覺藝術、音樂與表演藝術，以培養學生 藝術知能，鼓勵學生積極參與藝文活動，提昇其藝術鑑賞能力，陶冶生活情趣， 並以啟發其藝術潛能與人格健全發展為目的。其兩大目標主軸為「審美與思 辨」、「文化與理解」說明了「鑑賞能力」的重要性。 (教育部，2002) 。 近年來，在學術界對批判思考融入各科教學積極研究並提出各種可行策 略，但在藝術鑑賞方面著墨不多，本文就相關文獻分析、探討批判思考融入藝 1 術鑑賞教學之可行性、實施策略、現況困境及因應之道， 期能藉此以為俟後各 校於規劃及實施融合批判思考與藝術鑑賞教學時的參考 。 二、批判思考與藝術鑑賞教學 (一) 「批判思考」 1.批判思考的內涵： 國內外學者對於批判思考的定義，兼顧評鑑與價值判斷、邏輯推理、問題 解決和消除偏見等角度，同時含蓋知識、態度和心智技能三個領域 (李祈仁， 2003) 。根據 Ennis(1987)的定義，批判思考是「決定何者應當相信或應當去作為 焦點的反省性及合理性思考」。從問題解決的角度來看，批判思考是一種心智活動 用以選擇適當的假設或解答。陳密桃 (1995)認為批判思考是屬於高層次的思考的 一種；當個人所面臨的情境，是要求對某種事務的是飛禍善惡從事價值判斷時， 個人必須客觀的無私的、非武斷的根據客觀的證據、審慎的態度，並依循一定 的標準從事正確的判斷，已決定何者可信與何者應為，進而解決問題；此種解 決問題的心理歷程與能力稱之為「批判思考」。 2.批判思考的可教性與可遷移性 李祈仁(2003認為批判思考是可教育的、可教導的、可改善的、可增進的。) Ennis Norris(1989)認為批判思考的技巧是一般性，可以遷移到其他的學習領域，建 議教師提供許多機會，讓學生在上課時能充分發展和應用批判思考技巧。 Swartz(1987)認為批判思考技巧的遷移，首重發展批判思考技巧的傾向。如此， 2 特定技巧的遷移可獲增進，否則，可能失敗。李祈仁(2003)認為教師必須先發展 學生良好的批判思考意向或態度，可能進而產生遷移作用。據此得知批探思考 之可遷移性。 (二)視覺藝術鑑賞 1.視覺藝術鑑賞教學的意義與重要性 視覺藝術鑑賞教學是藝術課程中指導視覺藝術審美的一種教學活動，其活 動經常透過美術品與自然物的觀賞、討論與撰寫，以幫助學生建立美術史的知 識，體驗美感的情趣，學習美術批評的方法，進而主掌美術創作的能力 蘇振民，( 1997) 。王秀雄(1998)認為視覺藝術鑑賞活動有助於學生擁有視覺素養及批評的 觀念，能體驗作品的美感表現，了解作品的意義，並作個人的價值判斷。 許多學者研究指出，透過藝術製作的課程，無法單獨發展學生的美感辨識 力、藝術內容的知識以及分析和判斷的技巧。楊馥如(1993認為：「學生的審美) 能力不是與生俱來的，必須仰賴後天的教育才能達成」。 綜觀上述，藝術是要透過教育才能習得，藝術對於文化的保有與傳承，有 其相當重要的效能。如果想要透過藝術，來了解與習得文化，就必須具備相當 程度的鑑賞知識與能力。 2.視覺藝術鑑賞活動的內涵 藝術鑑賞與藝術創作一樣，都是人類的