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道德课堂立德树人的大舞台 　　道德课堂的精神追求和立德树人的内在要求是一致的，进一步挖掘道德课堂的理论品质和实践经验，对于立德树人根本任务的实现具有重要的推动意义。 　　党的十八大报告明确指出“把立德树人作为教育的根本任务”，十八届三中全会报告也提出：“坚持立德树人是深化教育领域综合改革诸多举措的基石。”可以说，立德树人充分体现了党和人民对教育的殷切期望，也集中反映了中国特色教育理论与时俱进的品质。道德课堂倡导“合乎道，至于德”，以学生为主体，以提升师生生命质量为核心，对传统课堂教学中的道德缺失、伪道德甚至反道德行为的改善具有十分重要的意义。道德课堂的精神追求和立德树人的内在要求是一致的，进一步挖掘道德课堂的理论品质和实践经验，对于立德树人根本任务的实现具有重要的推动意义。 　　从目前的研究现状来看，诸多学者对道德课堂和立德树人进行了一定的理论探索和实践研究。如包俊娟从构建道德课堂与教师的专业发展角度指出，教师要转变教学观念，优化教学氛围，强化教学技能，传导价值理念，提升人格魅力，促进课堂文化构建。骆郁廷、李金杰和田保华等从道德课堂的内涵、建构及实践等方面探索了立德树人的实现路径和有效机制，提出了构建立德树人的内部整合和外部协同机制、激励机制、目标导向机制、主体能动机制以及创新驱动机制等。卢丽丽等认为，把立德树人作为基础课教学的出发点和落脚点有利于构建高效的课堂教学平台和课外实践平台，通过培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，最终实现立德树人的根本任务。另外一些研究主要是从其他方面对立德树人进行了研究。如许军国从校园文化视角出发，认为要从学校的物理环境、课堂教学和学科课程等方面体现立德树人的文化特质，让立德树人的过程成为“用文化育文化人”的过程。吴潜涛等认为“三个面向”是全面推进立德树人根本任务的总要求，并指明了立德树人的基本路径和前进方向。还有其他学者从高校的视域出发，对立德树人及学生管理、人文素养、责任感等方面进行了研究。 　　本文试从道德课堂的内涵、特征、品质等方面出发，探索立德树人的实现机理和途径，推动立德树人的理念和要求向纵深发展。 　　一、道德课堂的内涵及其与立德树人的关系 　　道德课堂是在新课程理念引领下的一种高品质课堂形态。具体而言，它要求课堂要“合乎道，至于德”，以“合乎‘道’的途径，至于‘德’之目标”。所谓“道”，即规律，也即教育教学规律、学生的认知规律和成长规律；所谓“德”，即生态，即围绕实现师生的共同发展，为实现国家的人才培养目标而建构的课堂生态。在教育教学过程中，教师秉承着道德的准则，使用“合道德”的方式，在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习过程中，使学生体验到学习的愉快和幸福，获得学业进步和身心的全面发展。让学生在获得知识、技能的过程中获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的思维发展和精神成长，这是最大的课堂道德。 　　具体而言，道德课堂的内涵包括三个部分。首先，“为道德而教”，就是课堂教学要树立培养学生道德品质和素养的目标，强调育人而不只是对学生进行知识传授和方法引导。其次，“道德地教”，即要求课堂教学的开展、过程和方法本身是道德的。就是说，凡是违背儿童天性、违反长远育人目标的课堂教学行为都是缺失道德的。最后，“合乎规律地教”，即合乎儿童的身心发展规律、学习规律以及教学规律，只有合乎规律的课堂教学才能促进儿童的健康成长和发展。 　　立德树人的基本含义大致可分为两部分，即“立德”和“树人”。“立德”就是树立品德、树立德业，它从道德操守的角度，强调具有高尚的道德修养，成为后世效法的榜样，便能人格不朽[1]。“树人”主要指培植成长、培养人才。 　　（一）道德课堂与“立德” 　　立德树人强调以德立人、树人以德。立德是树人的前提和基础，树人是立德的追求和目标。在新时期提出“立德”，不仅要强调在教育教学中弘扬真善美、贬斥假丑恶的个人道德品质，还包括培养人的世界观、人生观和价值观，更包括加强对学生进行社会主义核心价值观教育。“立德”的这一要求在道德课堂中主要表现为“为道德而教”，强调育人而不只是对学生进行知识传授和方法引导。 　　（二）道德课堂与“树人” 　　如果说“立德”主要偏向于对人的道德引导和要求，那么，“树人”就主要指向人的成长和成才。对于人的成长和成才，首先就要搞清楚人的差异性特征和身心发展规律。从教育理论发展和现实情况来看，人的成才越来越表现为激发个体自身潜能、顺应个体自身成长规律和引导个体朝向多样性、个性化发展。尊重人的身心发展规律是“树人”的基本要求，而“合乎规律地教”就是道德课堂的基本内涵之一。二者都要求教育教学的开展要合乎儿童的身心发展规律、学习规律和教学规律。 　　（三）道德课堂与立德树人 　　立德树人是教育的根本任务，其核心目的就是要“培