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通过语文教学中的“技艺道”实现“幸福技工”教育 　　摘要：技工教育“广州模式”主要体现为三维一体：“政校企”一体、“工学评”一体、“技艺道”一体。其中“技艺道”是成才模式，是学生在技校学习期间要大力磨练的品质。笔者认为通过发挥语文教学的“技艺道”可以打造学生的幸福感，从而实现“幸福技工”教育。 　　关键词：技工　技艺道　语文教学　幸福技工教育 　　技工教育“广州模式”是广州市技工教育历经多年实践与积累总结出来的教育模式，在全国技工教育界起着示范和引领作用。广州模式主要体现为“三维一体”，即在办学模式上体现出“政校企”一体，在人才培养模式上体现出“工学评”一体，在成才模式上体现出“技艺道”一体。笔者身为一线语文教师，对广州模式中“技艺道”一体的提法颇有感触，在此谈谈自己的粗略理解，求教于专家同行。 　　一、语文教学中的“技艺道” 　　广州市人力资源和社会保障局编写的《广州模式?现代技工教育体系探索》一书对“技艺道”有如下阐述：“技是技能技术的系统活动，艺是工艺艺术的优化创造，道是职业道德、职业素养和职业精神的境界提升。”结合语文学科的性质和技校语文教学的实际，可以对“技艺道”的含义作更为具体的界定。《中等职业学校语文教学大纲》规定，语文课程的基本特点是“工具性与人文性的统一”。在笔者看来，语文教学的“技”表现在语文的工具性方面，“艺”“道”则可从语文的人文性来理解。 　　1.语文教学中的“技” 　　语文学科中的“技”主要指学生的“听、说、读、写”能力，其中“说”和“写”是最为核心的技能。 　　（1）“说”的技能。在现代经济社会，商业交往的重要性日益凸显，而“说”是与人打交道的重要手段，如何表达自己的观点，说服他人认同自己，甚至通过说话打开他人的心扉，对个人的职业发展及其重要。在语文教学中要注重培养学生说的能力，让学生敢说、肯说、愿说、爱说。 　　（2）“写”的技能。有学生说：我将来是拿螺丝刀的，不是拿笔杆子的，学什么写作呢？这样的看法存在极大的弊端。一个技校学生可以不写散文、诗歌，但决不能不写应用文。应用文在将来生活和工作中应用得极广泛，在电子商务时代尤其如此。同时，写作不仅仅是一个语言组织的过程，更是一个构思的过程，能够锻炼学生的思维能力，有助于学生顺利走上“初学者―高级初学者―有能力者―熟练者―专家”的专业成才之路。 　　2.语文教学中的“艺” 　　“技”是语文教学的基础目标，但语文教学不能仅停留于掌握听、说、读、写的基本技能层面上，应该追求更高境界的“艺”。即通过审美的方式接受文学熏陶，感悟艺术的自由精神，激发个人的创造力，把艰辛的学习诗意化、审美化。就语文教材而言，如果说口语体单元和应用文单元重在“技”的学习，那么诗歌、小说、散文等文学作品则关注“艺”的提升。两者应该并行不悖，如此方可寓教于乐，融学于美，增加学生的语文兴趣，提高语文教学的效果，更好地完成教学目标。 　　3.语文教学中的“道” 　　“道”是继“技”“艺”之后更高一级层次的体察。庄子最早把“道”和“技”放在一起比较，他在《庖丁解牛》一文中提出，“技”是一般的工作技巧，“道”高于“技”，是天人合一的工作状态。技校语文教材中《天堂与地狱比邻》一文可以更好地帮助我们理解“道”与“技”的区别。文中讲述了三个石匠雕石头的故事，第一个石匠仅仅把工作当成任务，第二个石匠把工作当成养家糊口的手段，第三个石匠却把工作当成生命的价值，快乐的源泉。可以说，前两个石匠是处于“技”的层面，后一个石匠就到达了“道”的境界。技校学生如果只是把专业技能和工艺艺术当成任务和手段，那他们在学习、工作中很难表现出敬业精神和职业道德，也很难在专业上取得出色成就。语文教学中的“道”以价值观、人生观为目标，通过文学作品的感染渗透作用，潜移默化地塑造学生的灵魂，培养学生的品格，帮助他们形成科学的学习观、工作观、人生观、价值观。 　　二、通过 “技艺道”打造“幸福技工”教育 　　在语文教学中贯彻“技艺道”一体的教学理念，目的在于提升教学效果，提高人才培养质量，有效推进广州模式“幸福技工”教育的实现。鉴于“技艺道”教学体系涉及面广，其实施方案随着具体条件的不同而变化。以下是笔者借“技艺道”教学培养学生幸福感的几点做法，希望能对同行有所启发： 　　1.创造机会让学生实现自我 　　哈佛大学加纳德教授提出了著名的多元智力理论，认为每个学生都具有多种不同智力元素不同程度的组合，有自己的长处与不足。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。 　　笔者喜欢创造机会让学生通过语文活动展示自己的才能，如通过辩论赛、演讲比赛锻炼学生的思维能力和口头表达能力；通过配乐诗朗诵，让学生在音乐和文本中感受美，创造美；通过模拟应聘，让学生走进职业情境，树立就业意识，培养职业道德。通过参与这一系列语文