遵循儿童认知规律,让数学教学“活”起来.docVIP

遵循儿童认知规律,让数学教学“活”起来 　　【摘要】儿童的数学思维具有具体、想象、猜测、拼凑和体验等特点。在小学数学“童本”课堂中，教师应引导学生多一些具象思维、创造活力、思维冲突、自我主张和生活积累，真正发挥儿童的心理潜能和思维优势，促成儿童有品质的数学学习。 　　【关键词】童本课堂；儿童思维；数学学习 　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）33-0037-03 　　【作者简介】钱科英，江苏省无锡市春城实验小学（江苏无锡，214026）校长，高级教师，全国优秀教师。 　　儿童思维是儿童与外界接触或互动时产生的一种心理活动和主观意识，是儿童对事物的自觉反应和表现形式。受生理发育的影响，儿童思维有很大的局限和不足，但也有其鲜明的个性和特点。从数学教学层面看，儿童思维的突出特点包括“具体运算”“想象运算”“猜测运算”“拼凑运算”和“体验运算”等五个方面。数学教学只有遵循儿童的思维特点，才能真正发挥儿童的心理潜能和思维优势，促成儿童有品质的数学学习。 　　一、遵循“具体运算”认知规律，让“童本”课堂多一些具象思维 　　皮亚杰的认知心理学指出，小学生处于认知的“具体运算”阶段。在这一阶段，儿童的认知结构中已经有了一些抽象概念，可以进行一定的逻辑推理，但运算仍离不开具体事物的支持。同时，这种认知活动具有守恒性和可逆性，也逐渐去除了“自我中心”，儿童学会从他人的角度去观察事物和思考问题。针对儿童“具体运算”的思维特点，数学教学必须在内容呈现及组织形式上进行“具象”设计，让儿童在适切的环境里进行有品质的学习和认知。例如：一年级儿童在学习了“10以内加法”后，可以放手让儿童自己推算与加法相对应的“可逆性”减法运算。如3+5=8，那么8-3= 或8-5= ；4+6=10，那么10-4= 或10-6= 。 　　由于儿童有了“可逆性”和“守恒”观念，因此，他们完全可以在比照中正确处理各种数量关系。教师在教学这类问题时，无须担心没教过的内容儿童不会做，更不要包办代替，而应充分发挥儿童的个性潜能和思维优势，不断巩固和强化儿童的“守恒”及“可逆性”认知观念。另外，这个阶段儿童的数学思维可以运用逻辑推理，但抽象推理还处于较低水平，尤其是低年级的儿童，他们大部分只能凭借具体形象的支持进行逻辑推理。例如：低年级学生很难解决“假定AB，BC，那么A与C哪个大？”这一问题，但是如果将这A、B、C三个抽象字母分别对应三个人，这三个人的身高关系是：小王（A）比小李（B）高，小李（B）比小张（C）高。这时，如果教师再问学生：小王（A）和小张（C）哪个高？他们就很容易推导出来。原因很简单，儿童很容易判断具体的事物，用“人”代替字母，儿童可以借助具体表象进行推理。因此，在数学学习中，教师要适时植入具象思维，让儿童在直觉感知中巩固和深化抽象思维。 　　二、遵循“想象运算”认知规律，让“童本”课堂多一些创造活力 　　想象是儿童的天性，也是儿童认知世界的一种重要方式。英国数学家怀特海认为：“儿童的世界里处处充满想象，这种想象既是对世界的好奇，也是对世界的认知。”可以肯定，想象是儿童学习数学的一种方式，更是学习数学的必要品质。现实中，教师常发现儿童学习数学时的种种想象，也能够深切感受到儿童进行数学想象时的兴奋和出色表现，想象之于儿童数学学习的独特魅力和价值被越来越多的教师认同。小学阶段，儿童的数学想象常以类比和联想为主，这是根植于儿童的认知结构和认知经验之上的，能保证数学想象在合乎逻辑的路径上有序展开。在学习“平行四边形”后，教师可以让儿童在类比中自行研究菱形、长方形和正方形。基于“平行四边形”的特征，学生可以联想到菱形、长方形和正方形也属于平行四?形；基于菱形、长方形和正方形的特点，学生可以思考它们与一般的平行四边形相比，特殊在哪里；基于菱形、长方形和正方形三种图形的相互比照，学生能得出它们之间的不同之处或它们之间的关系……这些图形的判定是可以想象出来的，想象的依据是平行四边形。有了想象的依据，初步判定后再进行验证，这是数学学习的有效途径。 　　三、遵循“猜测运算”认知规律，让“童本”课堂多一些思维冲突 　　数学学习是需要猜测的，猜测是数学发展的动因，也是数学学习的一种必要方法。尤其是儿童，他们因知识及经验的欠缺，常会在好奇心和表现欲的驱动下，对数学学习进行大胆的设想和猜测，给数学课堂带来视觉冲击和思维碰撞。猜测不是毫无根据的判断，而是基于一定的认知经验，只是这种认知还不足以解决面临的问题，于是儿童就凭着仅有的认知经验进行一种直觉思维和直观推断。猜测不同于估算，估算的前提是能够解决问题，是越过其中的诸多计算步骤以最快速度估出大概结果。而猜测则是尚未找到解决问题的办法，只是凭着已有的认知经验进行若干可能