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运用画图策略 丰富模型认知 　　摘 要：画图是探讨、分析和解决数学问题的有效方法和策略，教师应该鼓励学生除了在课堂上，更要在日常生活中学会运用画图等数学思想方法，解决生活中的问题，帮助学生养成全面思考问题的能力，培养学生的创新精神。 　　关键词：“人教版”；小学数学；画图策略；模型认知 　　作者简介：陈慧，湖北省武汉市东湖风景区华侨城小学教师。（湖北 武汉 430014） 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0060-03 　　教学内容：“人教版”《义务教育课程标准实验教科书?数学》小学一年级上册第 98 页例6。 　　教材分析：“20以内的进位加法”包含口算方法和解决问题两个方面的内容。其中，解决问题有2个例题：例5引导学生从不同角度解决问题，例6是一道“求原数”逆向加法问题，情境复杂抽象，加法模型?[蔽，仅仅靠前面数数或是阅读的信息摘录方式不足以帮助学生理解题意。 　　为了帮助学生突破难点，笔者对本册解决问题进行了梳理比较。一年级上册一共出现了6次解决问题，每一次的编排体现了解决问题的一般步骤。通过比较发现，在第6单元解决“排队问题”时，学生已经尝试过用数数、画图、推理等策略解决问题，于是在本课中，教材利用已有的知识经验，让学生再次体会画图是一种解决问题的重要策略。 　　为了更好地了解教材对解决问题策略的编排，笔者对一年级下册和二年级上册进行研究，发现教材对作图策略的编排并不停留在对前面已知方法的重复，图示模型发生了变化：符号的摆放位置从一排丰富到了上下两排，渗透了一端对齐、一一对应的数学思想，为学生后续学习“比多少”“求比一个数多几或少几的数”做好方法铺垫和作图知识的储备。 　　教学目标： 　　1. 学生通过“画一画、指一指”等活动，进一步体会加法含义，结合情景理解数量关系，并能正确列式计算。 　　2. 学会独立思考，体会到画图是分析问题的重要策略。 　　3. 让学生体验生活中处处有数学，培养学生的运用意识。 　　教学重点：借助画图策略，进一步体会加法含义，理解数量关系能正确列式计算。 　　教学难点：在不同的情境中丰富学生对加法意义的体会。 　　教学准备：课件、糖盒及糖果 　　教学过程： 　　一、游戏导入，引出新知 　　师：（出示糖果盒）今天老师带来了一个糖果盒，里面有一些糖，现在我从盒子里面拿出3颗糖，（边说边从盒子里拿出3颗糖）同学们猜一猜盒子里面原来有多少颗糖果？ 　　生：（多名学生猜）4颗，8颗，7颗…… 　　师：看来同学们都认为盒子里原来的糖比拿走的3颗要多，同意吗？ 　　生：同意！ 　　师：那你们能确定盒子里原来有多少颗糖吗？ 　　（学生出现分歧，部分学生认为可以，部分学生认为不行） 　　师：谁来讲讲道理？ 　　生：我认为不能知道盒子里原来有几颗糖，因为我们不知道盒子里还剩几颗糖。（这个学生的发言得到大家的认同） 　　师：看来我们要知道盒子里原来有几颗糖，不光要知道拿走了几颗糖，还要知道盒子里原来有多少颗糖。今天这节课，我们就一起来研究像这样求原来有多少的数学问题。（板书课题：解决问题） 　　【思考：通过“猜一猜”的游戏，把“原来”“拿走”“剩下”，这样的静态文字用动态活动呈现出来，帮助学生理解，并初步感知三者之间是有一定关联的。】 　　二、画图策略，探究新知 　　1. 知道了什么（课件出示情境图，见图1） 　　师：仔细观察，从图中你知道了什么？ 　　生：叔叔领走了7个口哨，还剩5个，原来有几个口哨？ 　　师：你能用“画一画”的方法，表示出这两条数学信息吗？“领走了7个口哨”怎样表示？“还剩下5个”又怎样表示？ 　　（学生独立尝试用画图的方式表示数学信息后，全班交流） 　　生1：我用左边的7个三角形表示拿走的7个口哨，右边的5个三角形表示剩下的5个口哨。 　　生2：我用五角星表示口哨，左边7个是拿走的，右边5个是剩下的。 　　生3：我用圆圈表示口哨的（边指边说），7个是拿走的，5个是剩下的。 　　【思考：充分调动学生已有的作图经验为新知识的学习服务，抽象的语言信息（“拿走”和“剩下”两部分）变成了各种直观的图形符号，在动手操作和语言交流中，他们借助几何直观充分理解了题意，明确了拿走的部分和剩下的部分。】 　　师：同学们画得真好，把拿走和剩下的两部分口哨表示得清清楚楚。我们数学书上的小朋友也画了一幅图。仔细观察：他的图和你们画的有什么不同吗？（见图2） 　　生1：他是分上下两排画的，我是分左右画的。 　　生2：他画得很整齐，一个对着一个，在前面我们学习比多少时，数学书上的图就是这样画的。 　　生3：他的图看起来很清楚，我只要数出上面7个，一眼就知道下面是5个。 　　师：我