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运用交际教学法提高英语课堂教学效率 　　学习一门语言的主要目的是为了交际，包括口语交际和书面交际。然而现在多数英语课堂教学出现两种情况：一是教师所讲内容很少，主要让学生死记硬背单词、句型或者整篇文章，学生觉得很枯燥乏味，而且虽然背的内容很多，但是放到实际交际情景中却不会使用；二是以教师为中心，教师长篇大论地讲语法或背景知识，几乎占用全部上课时间，学生很少互动，没有时间开口说英语，学成了哑巴英语。因此，如何运用交际教学法，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，培养学生英语语言综合运用能力，是每一个英语教师需要思考的问题。 　　一、交际教学法 　　交际教学法的基础是有关交际能力的理论。交际能力这一概念最初是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes，1971）提出来的。利特伍德（Littlewood，2000：6）指出，海姆斯的交际能力可以概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括4个方面：（1）语法性，即某种说法是否以及在什么程度上在形式上是可能的，这主要从语言的形式上来检验是否具有自然而灵活地传递信息的语言能力；（2）可接受性，即某种说法是否以及在什么程度上能被接受，这主要是从心理学的角度来分析是否能识别语言的形式和这些形式所能表达的交际功能；（3）得体性，即某种说法是否以及在什么程度上能被接受，这主要是从广义的文化角度来评价是否具备在各种具体场合有效地进行交际的技巧和策略；（4）实际操作性，即某种说法虽可能合乎语法性、可接受性和得体性，但实际上本族语使用者是否以及在什么程度上这样说，以及这样使用会引起什么样的结果，这主要从概率的角度来认识是否能意识到语言的社会交往涵义。交际能力是一个极为复杂的知识和技能体系，包括一个人的语言知识、社会文化背景知识、文体知识、认知能力、情感因素和其他知识等。因此，外语教学的任务不仅仅局限于传授语言知识，更主要的是培养学生的交际能力。 　　交际教学法并不是一种单一的、固定的教学模式，它的核心内容是“用语言去学（using language to learn）”和“学会用语言（learning to use language）”，而不是单纯的“学语言（learning language）”，更不是“学习关于语言的知识（learning about language）”，其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂教学中，学生在多数情况下处于某种“交流”、“交往”、“交际”的场景中，通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。交际教学法看重语言的功能意义和社会交往意义，尽管对语言知识的系统性重视不够，有一定缺陷，但仍不失为一种可取和可选的教学方法，因为它基本上是符合语言习得的规律的，如果掌握得好，可以提高学习效率，达到培养学生交际能力的目的。长期以来由于我们过分重视语言知识的传授而忽略了交际能力的培养，交际教学法的引进无疑是对旧的教学方法的一种反拨，实际上已对我国的英语教学产生较大的冲击，引起我们对传统教学的反思。 　　交际能力理论和交际教学法的出现，为语言研究，特别是社会语言学的研究拓宽了视野，对外语教学的影响很大。人们纷纷从不同的角度对交际能力进行了探讨，设计和编写了大量的以交际能力为理论基础的教学大纲。交际教学大纲的目的是提高学习者的交际能力，它是在意念――功能教学大纲的基础上发展而来的。它教授的是表达和理解不同种类的功能所必需的语言，而且它强调交际的过程。Janice Yalden（1983）列出了交际教学大纲的十个组成部分（胡壮麟，2002：286）：尽可能详细地考虑到学习者希望掌握一种目标语言的目的；考虑学习者应用目标语言的背景（具体环境和社会背景都要考虑）；学习者在目标语言中将要承担的社会角色，以及他们的对话者的角色；学习者参与的交际活动――日常情景、职业情景、学术情景等等；在这些交际活动中语言所具有的功能，或者说学习者利用语言或通过语言所能做的事情；这些交际活动中所包含的意念，或者说学习者必须要谈论的内容；衔接语篇的技巧和运用修辞的技巧；所需的目标语言的变体，学习者将要达到的口语和书面语的水平；所需的语法内容；所需的词汇内容。 　　以上所述部分考虑到了保证交际顺利进行的方方面面。我们可以看出，学习者对语法的学习、对词汇的掌握以及其他语言方面知识的学习都是交际教学大纲中的组成部分，都是为掌握一种目标语言的目的服务的，即都是为不同层面的交际服务的。作为英语教师，应该根据以上因素来组织课堂教学，激发学生有意识或无意识地去运用语言，从而培养学生的交际能力。 　　二、交际教学法在英语课堂教学中的应用 　　1.转变教师角色，发挥教师的中介作用 　　根据交际教学大纲，在交际活动中，学生是核心，但教师的作用仍然很重要。教师的角色将从知识的传播者、教导者转变为组织者、