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运用结构性材料,助推学生提出问题 　　【教学内容】人教版教材五年级上册第91～92页“三角形的面积”。 　　【教学目标】 　　1.理解三角形面积计算公式的推导过程，会正确计算三角形的面积。 　　2.通过猜测、操作、观察、比较等数学活动，进一步理解转化思想方法在探索三角形面积计算中的作用，培养空间想象能力。 　　3.借助教学材料和生成资源，初步培养主动质疑和提出问题的能力。 　　【教学过程】 一、唤醒经验，提出问题 　　1.回忆旧知（略）。 　　2.提出问题。 　　教师板书：三角形的面积。 　　师：今天我们要研究三角形的面积，你想到了什么问题？ 　　生1：三角形是不是也可以像平行四边形一样，用转化的方法来找到面积计算公式？ 　　师：提出了一个好问题。你们觉得能转化吗？ 　　大部分学生认为能转化。 　　师：还有什么问题吗？ 　　生2：三角形可以转化成什么图形呢？ 　　生3：会不会也像平行四边形那样用割补的方法转化呢？还有别的转化方法吗？ 　　生4：转化后三角形的面积怎么求呢？ 　　教师结合学生回答，提炼并板书了两个问题：转化成什么图形？面积怎么计算？ 　　师：同学们提出的问题都很有价值，值得研究。 　　【评析】在这个教学环节，卢老师让学生回顾平行四边形面积计算公式的推导过程，唤醒学生已有的活动经验。一方面教学衔接非常流畅，另一方面也促使学生自然而然地思考：探索三角形的面积计算公式，是否能像平行四边形那样进行转化研究呢？从已有的知识和经验出发，为学生提供有联系的材料，有利于学生提出问题，并且提出指向于本节课教学重点的问题。 二、对比材料，探索发现 　　1.自主探索。 　　师：方格纸上有一个三角形，请你完成学习纸上的问题。 　　A.画一画：可以把三角形转化成什么图形？ 　　B.算一算：这个三角形的面积是多少？ 　　学生独立完成，教师巡视。 　　2.质疑交流。 　　（1）呈现学生A作品和方法一： 　　算式：6×4÷2=12平方厘米 　　师：请大家仔细看看这个同学的作品和算式，有问题要问他吗？ 　　生1：算式中为什么要除以2？ 　　生A：6×4算出平行四边形的面积，因为这个平行四边形里有两个完全相同的三角形，所以还要除以2。 　　生2：这两个三角形为什么是相同的？ 　　生A：这两个三角形的高都一样，??际上就是同样的一个三角形转过来就可以拼成平行四边形了。 　　师生合作，在黑板上用卡片再现了方法一的过程。 　　小结：我们把三角形转化成平行四边形，平行四边形面积=底×高，那么这个三角形的面积就是一半，要除以2。这个同学的转化方法很特别，掌声送给他。 　　（2）呈现学生B作品和方法二： 　　算式：6×4÷2=12平方厘米 　　师：看了这个同学的方法，你们有什么问题要问他吗？ 　　生1：为什么这种方法和第一种方法转化成的图形不一样，但算式是一样的？ 　　生B：虽然拼法不一样，但是拼成的长方形面积也是原来三角形面积的2倍，所以也是6×4算出长方形的面积，再除以2算出三角形的面积。 　　生2：你怎么证明长方形的面积是原三角形面积的2倍？ 　　生B：因为补上去的两个小三角形可以拼成一个大三角形，这个拼成的三角形和原来的三角形完全相同，所以长方形的面积是原三角形面积的2倍。 　　师生合作，在黑板上用卡片再现方法二的过程。 　　（3）一起呈现学生C作品方法三和方法四： 　　算式：6×2=12平方厘米 算式：4×3=12平方厘米 　　师：对于这两种方法，你们有什么问题要问这两个同学吗？ 　　生1：前面两种方法的算式里都有除以2，为什么你们的算式里没有除以2呢？ 　　生C：我把上面的小三角形剪下来补到下面，转化成了一个长方形 ，长6厘米，宽2厘米，面积就是6×2=12平方厘米，转化前后面积不变，所以不用除以2。 　　生C：我是把下面的小三角形剪下来补到上面，转化成一个竖着的长方形，长方形的面积4×3=12平方厘米，转化前后面积不变，所以也不用除以2。 　　师：对于这两个同学的回答，你们明白了吗？ 　　学生表示理解，对两个同学的解释表示满意。 　　生2：在第三种方法中，两个小三角形的面积是一样的吗？ 　　生C：我是沿着三角形边的中点分割的，所以面积是一样的。右边分割的时候是同样的道理，所以就把三角形转化成了面积相等的长方形。 　　生3：算式“6×2”的2哪里来的？ 　　生C：是4的一半得来的，本来三角形的高是4，因为分割下来后只有一半了，就是4÷2得到的。 　　师：听了你的解释，我们知道了，如果写完整这个算式的话，就是6×（4÷2）。大家明白了吗？ 　　学生点头表示明白。同样道理，方法四其实就是6÷2×4。师生合作把方法三和方法四用卡片展示