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小学论文:农村小学科学教学的有效性研究
——科学教学中合作探究的有效性探索
[摘要] 现阶段,对如何有效开展科学课堂活动,提倡课堂教学有效性的策略研究已成为共同讨论的话题。科学教材是由一个个探究活动组成的,本人认为,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径……
[关键词] 有效性 合作学习 自主探究
科学教材是由一个个探究活动组成的,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课适宜开展小组合作探究,但在实际操作中,往往有效探究不够,深度思考不足,合作效益差,使教学目标难以完成,教师身心疲惫,学生收获较少。
本人认为,合作学习只有解决了过去合作学习中出现的目标不明、分工不清、训练不够的问题,让学生逐步学会团结协作,互助交流,耐心倾听,反思纠偏,才会取得预想的效果。
一、精心组建合作小组,形成学生合作探究团体
建立合作小组不能简单地把几位学生就近按座位组合在一起,要将班内学生按成绩、性格、爱好等进行分类梳理,然后按“组内异质、组间同质”的原则将4~5名学生编排成合作小组,推选了小组长、记录员、汇报员、保管员等角色,明确小组内每个人的分工,使每个人都有事情可做。这样既能很好地发挥学生的个性及特长,又给组员提供互帮互学的机会,同时也为全班各小组间展开公平公开竞争创造条件。为了调动学生的积极性,全面培养学生的动手、动脑和观察实验能力,小组成员间还要注意定期更换角色,使每位小组成员都能体验、体会到每个角色的工作和责任,切实在动手、动脑中学科学,用科学,在合作中互相理解、支持,从而增强团队凝聚力。通过一段时间的训练,学生形成了良好的合作意识,掌握了一定的合作技能。为了让学生有更广泛的接触和合作机会,一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组。
二、采用多种教学方法,培养学生合作探究意识
首先,从材料分发的方式入手培养学生的合作探究意识,每个小组只发一份材料或几份不同的材料。这样在使用材料过程中,小组成员只有协调配合,才能共同达到探究目标。
其次,利用作业收交的方法树立合作探究意识,要求每一个小组指教一份作业,包括小组代表的发言,实验报告,作品或一般的书面作业,每个小组成员都要在上交的作业上签名,以表示同意这份作业的结论,并能解释为什么会得出这个结论。在共同完成这一份作业的过程中,学生需要合理分工,互相讨论、争辩、取长补短,集中小组成员的集体智慧,完成集体作业,提高学生参与集体活动,关心集体活动的思想意识和集体观念。
最后,利用教学评价这一环节进一步增强学生的合作探究意识。教师每堂课或某一探究活动结束后,对学习小组的学习情况及时作出评定,定期对学习小组评定汇总,对各个小组作出综合评价,个人成绩由小组成绩评定。充分发挥评价的激励作用,给与优秀组和星级组一定的精神奖励,如自制奖章,上光荣榜,发小红花等,激发各小组奋勇争先的积极性,形成组与组间明争暗赛的竞争局面。
如在教学《电磁铁》一课时,我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁,小组成员之间可以互相帮助,比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组,每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师” “小助手”。小组成员之间的合作,不仅体现在相互帮助上,还渗透在小组讨论、协商、探究上。在探究“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时,我让学生以小组为单位自行探究,并将竞争意识贯穿其中。很快地,每个小组的小组长进行了有效的分工:你制作10匝线圈的电磁铁,你制作20匝的,你负责记录结果……整个实验过程显得仅仅有条,分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁,看一看哪组电磁铁力大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。每一合作探究小组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案,通过四人的共同努力,他们敲定了认为最精妙的方案,满怀信心地去向其他小组挑战。获胜组体会到了合作的优势,每张小脸上都洋溢着喜悦之情,其他小组也不甘示弱,扬言:“等着瞧,还有下次呢!”
三、把握合作探究时机,设计生动的合作性活动
把握合作探究时机,是有效进行小组合作探究学习的关键。当出现以下几种时机就需要及时把握:
1、探寻规律时。教师创设问题情境后,要引导学生通过合作去寻找规律,让每个学生都能在同伴的启发下发现规律。此时教师要有耐心,要给学生足够的探索时间和空间,不要过早抛出结论。只有学生自己发现的规律,才能留给学生深刻的印象。
2、验证猜想时。提出探究内容后,可以让学生大胆地预测一下,然后引导学生合作探究去验证猜想。如教学《有趣的沉浮现象》一课时,探究物体在水中是沉还是浮的活动时,然后再验证。最后让学生讨论:你闷是根据什么推测的?通过实验你又有哪些收获?
3、攻克疑难时。当教学中出现一些
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