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运用中加深理解 　　 苏科版八下9.2节“反比例函数的图象与性质”第三课时，安排了这样一道例题：如图，是反比例函数y=的图象的一支。 　　 （1）函数图象的另一支在第几象限？试求常数m的取值范围。 　　 （2）点A（－3，y1）、B（－1，y2）和C（2，y3）都在这个反比例函数的图象上，比较y1、y2和y3的大小。 　　 这道题是教学中的重点，也是学习中的难点。学生由于对反比例函数的图象与性质理解不到位，所以对于第一次出现的“分支曲线”在认识上有较大的困难，加上受到先前所学的正比例函数图象与性质的干扰，解题错误率较高。教学中如何设计，才能使学生正确应用反比例函数的性质解题，在解题中加深对性质的理解，并使学生对一般函数的图象与性质的研究方法有一个全面了解，为以后学习其他函数做好铺垫呢？通过我对课程标准的研究，教材的深入理解，根据学生学情，观摩了其他老师这道题的教学过程，对这道题进行了如下的教学设计。 　　 一、设计思路 　　 本道题的教学是在学生掌握反比例函数图象与性质的基础上，引导学生会根据反比例函数的图象的特征，分析运用反比例函数的图象和性质而解决问题。教学中，首先要引导学生会根据条件确定函数的类型，明确函数图象所在象限及有关性质；其次是要引导学生根据已知三点的横坐标，确定三点所在的象限，从而在它们各自所在的象限内比较大小。为使学生能更好地结合数形结合的思想，实现函数解析式中的系数符号与函数图象位置或变化趋势的熟练转化，以达到对反比例函数图象与性质的熟练掌握，加深对性质的理解，在本题教学设计中突出两点：（1）设计坡度练习，分解难点，为例题教学做好铺垫；（2）引导学生一题多解，尝试从不同角度解决问题，让相关知识融会贯通，提高对各种解法的认识，加深对反比例函数的理解。 　　 二、活动设计 　　 活动一：复习旧知 　　 已知：反比例函数y=， 　　 问题1.当k＞0时，反比例函数图象在哪几个象限？ 　　 当k＜0时，反比例函数图象在哪几个象限？ 　　 问题2.当k＞0时，反比例函数图象在每一象限内，y随x的增大而____。 　　 当k＜0时，反比例函数图象在每一象限内，y随x的增大而____。 　　 问题3.若该反比例函数图象位于一、三象限，则k_____0； 　　 若该反比例函数图象位于二、四象限，则k______0。 　　 问题4.若该反比例函数图象在每一象限内，y随x的增大而增大，则k____0; 　　 若该反比例函数图象在每一象限内，y随x的增大而减小，则k____0。 　　 设计意图：活动一目的是复习巩固反比例函数的图象与性质，体会数形结合思想，为解题提供必要的基础知识平台，做好“基础”准备。反比例函数由k值可以确定图象所在象限及函数图象的增减性（由数向形转化），反之，由反比例函数的图象所在象限或图象的增减性可以确定k值（由形向数转化）； 　　 活动二：分解难点 　　 已知：点A（2，a）、B（3，b）都在反比例函数y=-的图象上， 　　 问题1.求a、b的值，并比较a、b的大小。 　　 问题2.你能否不求出a、b的值，直接比较a、b的大小？你有几种办法？ 　　 问题3.你能画出函数y=-的图象吗？试描出A、B两点，观察A、B两点的位置，你能发现什么吗？当自变量增大时，函数值是怎样变化的？ 　　 问题4.点C（-1，c）也在这个函数的图象上，试比较a、b、c的大小。 　　 设计意图：设计这样的问题串，让学生通过当反比例函数的比例系数为具体数字时，已知自变量的大小关系，可以确定函数值的大小关系。第一层次是同一个象限同一分支的比较，第二个层次是不同象限的两个分支的比较。 　　 通过问题3，从具体例子中让学生体会图象所反映的函数变化规律，并且体会到用图象确定a、b的大小关系的优越性，既形象又直观。 　　 问题4.是要求学生能根据图象去判断a、b、c的大小关系。使学生在前3个问题解决后运用所获取的经验来解决，使学生应用函数图象解决问题的能力再得到提升，为解决例题中的第2问打下基础。 　　 通过具体例子总结解决这类问题有如下几种方法：代入法，即代入到解析式中求解后进行比较（受到条件限制，须给出自变量的具体值及函数解析式即k值）；图象法，利用图象观察、比较得出；增减性法，利用反比例函数图象的增减性在每个分支上进行分析、解决（形象直观，便于掌握）。为例题教学做好“思路或方法”铺垫。 　　 活动三：例题教学 　　 例.如图，是反比例函数y=的图象的一支。 　　 （1）函数图象的另一支在第几象限？试求常数m的取值范围。 　　 （2）点A（－3，y1）、B（－1，y2）和C（2，y3）都在这个反比例函数的图象上，比较y1、y2和y3的大小。 　　 让学生自行完成第（1）小