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运用解题思维导图培养地理高考能力 　　【摘 要】将解题思维导图引入教学中，能帮助学生获取试题的有效信息，对其进行分析和整合，并通过联想发现深层的隐性信息，然后调动和运用地理的相关概念、原理和规律，按题意作答。解题思维导图能将解题思维过程形象化，帮助学生找到题目信息和问题之间的关联性，从而找到解题思路，提高解题效率。 　　【关键词】思维导图；高考能力 　　从近年来各地的高考地理综合题来看，多数是以某一区域作为背景，结合文字材料和图表信息进行分析，运用所学地理基础知识和原理规律按题意进行答题。在命题上体现出很大的灵活性，重点考查学生的综合思维能力。高三地理教师要培养学生良好的地理高考能力，在促进学生形成扎实的知识体系的基础上，还要加强综合思维训练，引导学生进行知识的迁移，在新的情境中进行分析、比较、推理等，解决新的问题。 　　1.思维导图 　　思维导图是英国学者Tony Buzan在20 世纪70 年代提出的一种创造性的思维工具。思维导图是一种图解的过程，是将关键词、图形、符号、线条等进行巧妙组合而成的结构图。思维导图是发散性思维的表达，可以把一连串的枯燥的文字信息变成有层次的、容易记忆的、有联想功能的图画。思维导图在商业、工业、管理、医学、教育等领域发挥着重要的作用。在教学中，思维导图常用于教师呈现课程章节内容的知识框架，或者帮助学生复习时把握主干知识，构建知识网络。借助思维导图有助于学生对已学知识作概况总结，明确知识点之间的内在逻辑联系，对知识点进行有效整合。笔者将思维导图引入高中地理解题过程的教学中，对改变学生的思维方式、培养学生的高考能力具有明显的作用。 　　2.高考改革变知识立意命题为能力立意命题 　　高考地理命题从考查知识为主，转化为以考查能力为主。高考改革后注重地理思维能力和地理技能等综合能力的考查，加大了应用型和能力型题目的比例，体现出对考生知识迁移能力和创新意识的考核。 　　依据考试大纲对地理高考能力的考核主要有四大方面：获取和解读地理信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释地理事物的能力以及论证和探究地理问题的能力。 　　2.1 获取和解读地理信息的能力 　　地理信息多借助于阅读材料、地理数据、表格、地理景观图、地理示意图、框图等形式来表达。高考试题中的信息通常是源于课本又高于课本的教材之外的信息，多联系实际问题、热点问题。试题提供的信息一般可以分为显性信息和隐性信息，并且一般是以文字、图形、表格等不同形式形成的组合信息。这要求考生获取试题提供的信息，尤其是隐性信息，并对信息进行提炼和整合，解读出关键的、次要的、无关的信息，然后进行分析，把握它们的内在联系。 　　2.2 调动和运用地理知识的能力 　　理解和运用知识解决实际问题的能力是高考考查的一个重要方面。在获取和解读信息的基础上，能搭建试题信息和已学知识的桥梁，体现出学生解决地理问题的能力。 　　2.3 描述和阐释地理事物的能力 　　书面表达能力对于学生考试来说有着重要的意义。高考要求考生能够正确使用地理学科的术语表述地理事物和现象，描述和解释地理事物的特征。答题时能够从众多的地理信息中通过分析、综合、归纳等思维过程，准确地找出事物的本质和规律，然后按题意进行准确、简洁、明了的能反映层次逻辑关系的阐释。 　　2.4 论证和探讨地理问题的能力 　　地理学科是综合性很强的学科，既包括自然地理、人文地理和区域地理综合，也包括地理学科与其他学科的综合。运用地理主干知识、基本原理和方法是论证和探讨地理问题的基础。地理学的发展会涌现许多新的地理观念，创新性思维在学习地理和研究地理问题中具有不可忽视的重要性。学生在学习地理和应对考试的问题时，应该有独立的创新的见解。 　　3.用解题思维导图培养地理高考能力 　　高三学生在高考地理备考复习中普遍存在这样的现象： 听老师讲解时能明白， 自己解题时则无从下手。学生做题时往往存在审题不清、信息提取不足或解读有误、语言表达不够准确、答题思路混乱、答题要点不齐全等问题。这些问题一般有两方面的原因： 一是学生的地理基础知识比较零散， 知识之间的内在逻辑关系不清晰， 没有形成良好的知识体系； 二是学生的知识迁移能力和解题思维能力较差， 不能灵活地运用所学的知识去解决问题，或者不能构建试题信息与所学知识的桥梁。 　　在备考复习课教学中如采用传统的“灌输式”教学模式，复习效率低下，学生成绩在短期之内较难有大的提高。若将解题思维导图引入课堂教学中，能取得意想不到的效果。教师在讲解例题时可将解题思维导图以学案的形式课前印发给学生，解题思维导图突出从试题中获取和解读信息，搭建信息与要解决的问题之间的桥梁，帮助学生形成正确的解题思维。图中的关键词可以空格的形成出现，教师在讲解过程中引导学生填写。下面以200