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道德领导视角下的特色学校文化建设 　　摘 要 创办特色学校应以建设特色学校文化为核心，而在道德领导的视角下建设特色学校文化更符合当前发展趋势。道德领导的核心是价值共享，道德领导视角下的特色学校文化建设要求在学校文化建设时融入共享理念，校长的价值引领和教师的价值认同尤为重要。在道德领导视角下，需要从校长的价值引领、教师的价值认同、学生的资源整合和共同体的建设入手，推动特色学校文化的发展。 　　关 键 词 道德领导；价值共享；特色学校；文化建设 　　中图分类号 G41 　　文献编码 A 　　文章编号 2095-1183（2018）06-00-04 　　在以特色发展促学校内涵发展的背景下，中小学校纷纷以学校文化为基础，以挖掘和培育学校办学特色为目标，探索“文化立校、特色兴校”之路。特色学校建设应在充分挖掘学校历史文化和地域文化的基础上，是在学校办学理念和学校教育现实的互动中建构的社会性存在。[1]道德领导视角不仅能够帮助学校从历史和发展的角度挖掘学校文化，还能推动教师、学生、家庭和社区共同参与学校文化建设，形成文化建设合力，有利于文化的巩固和强化。 　　一、价值共享：道德领导的核心 　　道德领导打破了学校管理追随企业管理亦步亦趋的形势，打造了真正适应于学校的领导理论，其中最具有代表性的是萨乔万尼在伯恩斯的转化式领导的基础上提出的道德领导。[2]道德领导视域下领导者和被领导者的互动关系是基于共同的需要、抱负、价值和信念。[3]在对已有文献进行梳理后，可以发现一些教师和校长对道德领导的认知还存在偏差，往往认为道德领导即校长在道德品质方面的领导，实际上道德领导是以萨乔万尼为代表的共享式的领导。 　　（一）概念辨析：道德领导与道德领域的领导 　　在现有文献中，存在将道德领导（Moral Leadership）与道德领域的领导相混淆的情况。道德领域的领导往往也被称作“道德领导”，是指在道德教育中，领导者以身作则，发扬良好的道德素养，为学生养成良好的道德习惯起到模范作用，其目的是学生良好道德品质的形成。有研究表明，校长可以在专业决策和自我反省等各个方面提高自己的道德素养，通过此类领导来实现学生和教师道德成长的目的，这种说法实际上是指道德领域的领导。[4]而道德领导实际上是一种管理手段，是指领导者通过价值共享的方式来获得组织成员的认可和支持，从而推动全体成员为实现组织目标而共同努力。领导者在管理中通过对下属的尊敬、激励等形成道德权威，获得组?成员的认可，从而使整个组织形成共同体。“校长的道德领导力是校长动员全校师生实现共同愿景的过程，是校长引领学校全体师生培育和践行核心价值观及实现积极变革的过程、行为和能力”，校长不再是高高在上的管理者，而是能够通过共享愿景和引领变革实现组织目标的领导者。[5] 　　（二）核心解读：注重价值共享的道德领导 　　道德领导的核心是价值共享，学者冯大鸣在解读萨乔万尼的道德领导时提到，“把树立目的作为领导的一项重要职能”，树立目的与目标的差异在于目标强调校长的个人作用，而树立目的注重校长与教师之间的合作，强调共享。[6]价值共享有两方面的含义：第一是要求校长转变身份，主动与教师共享办学理念和目的目标；第二是强调共同体的重要性，校长和教师能够在价值共享的前提下形成合力，为学校发展而努力。道德领导视角下的特色学校文化建设要求校长能够积极与教师共享文化建设的理念和价值，推动学校共同体形成价值认同，从文化形成的各个阶段进行学校文化建设。 　　二、价值引领与认同：道德领导视角下建设特色学校文化的重要性 　　特色学校文化建设的核心在于学校精神文化建设，包括学校的办学理念、育人目标、学校愿景等。文化建设需要学校全体成员共同参与，既需要校长的价值引领，也需要教师的价值认同，而道德领导正是从价值共享的角度出发为特色学校文化建设提供了新的思路，更有利于学校的文化建设。道德领导的核心是价值共享，在道德领导的视角下进行学校文化建设，校长要主动进行价值引领，在办学理念、育人理念、学校愿景等方面进行共享，从而获得教师的理解和认同，在文化建设的凝练提取、培育强化和落实巩固这三个阶段实现通力合作，共同推动学校发展。 　　（一）校长的价值引领：文化建设的前提 　　校长的价值引领是特色学校文化建设的前提与基础。校长需要转变自己的思想，由原来高高在上的管理者角色转变为文化建设的引领者，只有认识到自己角色的变化，才能够更好地带领全体成员投入到学校文化建设工作中。校长的价值引领是利用道德权威来领导特色学校文化建设的工作，尤其在学校文化的凝聚提炼阶段发挥着重要的作用。价值引领有助于构建文化共同体，形成合力来建设特色学校文化，可以避免校长不愿与师生共享办学理念，或者教师和学生认为文化建设只是校长的个人工作等一系列极端情况的出现。发挥