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道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 　　【摘要】“让学习真正发生”这一主题是在对课程理念深度理解，对当前课堂教学深度审视的基础上提出的。如何让数学学习真正发生呢？笔者以为，可从三个方面进行研究与实践：一、真实的学习背景是“让学习真正发生”的基础；二、真挚的活动参与是“让学习真正发生”的关键，学生在互动、挑战、开放的学习活动中，主动、自然、自由、灵动地学习；三、真正的思维提升是“让学习真正发生”的根本。数学思维有其宽度、深度、高度，学生思维触角多维度向前延伸，才能得到更大的、更真实的进步，真正把课堂还给学生，学生的学习才会真正发生。 　　【关键词】学习背景 活动参与 思维提升 　　《学记》有云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“让学习真正发生”，是对此教育理念的继承与发展。如何判断我们的教学中“学习是否真正发生”了呢？笔者认为，可以从“真实学习背景”“真挚活动参与”“真正思维提升”三个指标来进行评价。下面结合《小数的意义和读写》一课的教学反思，谈谈对上述观点的理解。 　　一、真实的学习背景是“让学习真正发生”的基础 　　“背景”一词，意指衬托其他事物的因素或背后的力量。数学学习活动总是基于一定的学习背景而进行的，学生的数学学习背景包含了数学背景（即文本背景）和生活背景（即人文背景）两个方面。只有准确把握住了学生的学习背景，才能建立“教材要求”与“学生发展”之间的有效连接，才能奠定“让学习真正发生”的基础。 　　1.基于真实的数学背景，准确定位教学目标 　　数学学习总是基于“数学整体结构”背景下对某个知识点的研究，知识点之间存在着不可分割的逻辑关联，学习活动需要在真实的数学背景下进行整体设计。教学目标是整体设计教学的起点与归宿，准确定位教学目标，是让学习真正发生的前提。 　　《小数的意义和读写》这节课是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上进行学习的，既是学生掌握数概念的重要一环，又是进一步学习小数四则运算的基础。基于以上理解，笔者在设定教学目标时做了以下几点思考： 　　一是借助学生已有知识经验与生活经验，相对弱化多位小数读写方法的教学；学生基于三年级“认识小数”的数学经验和日常生活经验，对于小数的写法已有一定的认识，困难主要集中在“两位小数及多位小数的读法”。所以在课始环节，引导学生举例小数，并通过不同小数的对比，使学生理解“依次读出小数部分每一数位上的数字”的读法。小数写法的教学则穿插于例题与习题的训练中。 　　二是深度剖析小数的意义，理解小数的意义即“十进制分数”的意义。在传统的课堂教学中，学生往往对“小数的意义”的理解云山雾罩、不知所云；老师往往没有揭开“小数意义”的面纱，即“小数是十进制分数的简写形式”。所以，对于“小数意义”的学习，最真实、最重要的学习背景就是“十进制分数意义”的理解。 　　三是有效拓展与渗透，丰富学生对于“小数意义”的理解，使学生初步了解小数可以表示数量，以及小数的个数、大小、近似数等方面的知识，为小数四则运算的学习打下基础。 　　2.基于真实的生活背景，合理选择学习材料 　　学生的数学学习活动总是基于学生所处生活环境、社会背景的基础上进行的。依据学情选择合适、真实的学习情境与材料，对于学习的真实发生和发展有着重要的促进作用。 　　在《小数的意义和读写》新知探究环节，笔者选择从“测量课桌长度”这一现实情境引入（如图1），在虚拟的“测量”场景中，学生通过三次估计课桌长度和米尺刻度的“逐级显现”，逐步得到“0.6”“0.58”“0.585”等小数，体会到了小数产生的真实背景，学生逐步从具体情境中的小数抽象为数学意义的小数，引导学生观察“小数表达”的内在规律，并完成对小数意义的归纳概括。 　　在拓展应用环节，笔者选择了“小数的发展史”这一素材（如图2），学生在阅读与猜测中感受到了小数的历史演变过程，体会到了“表达方式的简化及价值”。教师适时指出，当今社会以“德、法、意”等国为代表的许多欧盟国家仍在使用“逗号”作为小数点，而以“中、美、英”等国为代表的汉语、英语地区是用“句点”作为小数点，使学生明确了小数在世界各国的不同表达，突出数学学习的现实价值。 　　在上述设计与实践中，虚拟却不虚假地呈现了一个个真实的、贴近学生生活的素材，学生在猜测、验证、分析与交流的过程中始终保持着兴奋、主动、积极的学习状态，而这种状态正是“让学习真正发生”的基础。 　　二、真挚的活动参与是“让学习真正发生”的关键 　　?未康拇?授与讲解只是“教”，而不能让“学”真正发生。数学学习是师生之间交往互动的过程，以“学”为根、以“生”为本的活动参与是“让学习真正发生”的关键。 　　1.整体设计互动、挑战、开放的活动 　　活动素材过多、活动次数过频会导致学习浅尝辄止，思维难以深入。整体化设计一节课的学习活