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通识类数学课程教学资源建设的思考 　　摘要：教育部积极鼓励各高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线开放课程等多种方式创新课程共享与应用模式，提高教学质量。文章以重庆大学通识类数学课程教学资源建设为例，介绍了相关的教学方法和教学模式。 　　关键词：资源建设；教学质量； MOOC课程，高等教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2018）01-0062-04 　　2012年以来，MOOC（在线开放）课程在中国广泛应用[1]，各高校逐步开展了MOOC课程建设和混合式教学模式的实践探索，有力地推动了教学改革，提高了人才培养的质量。教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出：促进在线课程广泛应用，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习、在线学习和课堂教学相结合等多种方式，不断创新校内、校际课程共享与应用模式，促进高校优质教学资源的共享，提高教学质量。 　　重庆大学以“传授知识、拓展能力、提升素养”为目标，制定学生培养方案。根据学生专业特点和兴趣爱好进行分层分类，因材施教[2-3]，开展多门课程的在线开放课程和翻转课堂教学，着力加强课程教学资源建设[4]，形成“线下线上优势互补，师生能力共同提高”的模式[5]（如图1）。本文以通识类数学课程为例，探析重庆大学数学与统计学院教学资源建设思路和方法。 　　一、教学资源建设的核心是团队建设 　　在建设一流大学、一流学科的总体目标下，为了提升教育品质，学校组建了通识类数学系列课程教学团队。通过团队建设，优化整合教学资源，提高教育质量，这也是教学资源建设的核心。团队成员老、中、青相结合，在教学工作中实行传、帮、带，并定期举行教学论坛，交流教学经验，改革教学内容和方法，开发教学资源，提高团队教师的教学水平，从而达到提升学生数学素养和数学能力的教学目的。 　　为了保证教学团队的有效运转，学校制定科学的激励政策，建立有效的约束机制。团队建设由负责人领导协调，下设课程组长，负责落实教学交流、教学研究、资源建设、课程体系建设、科研成果转化和教学反馈制度等工作。每学期伊始，由团队负责人主持，及时布置团队任务。教学过程中，定期安排教师集体听课，开展团队成员之间的互听互评等，确保团队成员间保持经常性的教学经验交流，以整体提高团队系列课程教学水平和教学质量，团队建设也因此得到持续稳固的推进。为了强化团队成员相互协作的意识，鼓励并资助团队成员合作编写高水平教材，在探讨中相互促进，既增强了团队凝聚力，又提高了团队成员的教学科研水平。 　　二、教学资源建设的关键是教学改革 　　教学改革是教育改革的重中之重，也是教学资源建设的关键之所在。在教学资源建设中，改变传统的教育观念， 树立现代教育思想， 在课程教学中逐渐形成以学生为中心的“厚基础、强能力、重创新、拓素质、阔视野”的教学理念，以问题为中心的“兴趣启发、问题驱动、数学建模、制定方案、模拟计算、分析结果”的应用型教学方法，以知识点为线索的“课前在线学习、课堂交流讨论、课后实践巩固” 的混合式教学模式。此外，为了开阔眼界，提高团队成员的教学能力和科研水平，组织团队成员参加国内外各类高水平的教育教学改革研讨会，资助团队成员发表有关数学实践创新方面的教学改革研究论文，并根据论文发表期刊的档次等给予一定的奖励。在学生培养方面，团队设立了专项基金，鼓励教师根据课程特点组织学生参与教学活动。例如，根据学生情况，将学生分为若干学习小组，在任课教师的指导下，课后完成课堂某一内容的拓展学习，然后以小组报告的形式在课堂展示学习成果，并组织讨论。这些活动既培养了学生的团队协作精神，又强化了学生的参与意识和创新精神。知识学习全过程如图2所示。 　　三、教学资源建设的抓手是网站平台 　　建设和完善通识类数学系列课程教学资源库和教学网站平台， 利用数学实验、概率论与数理统计MOOC课程平台，以及重庆市数学实验教学示范中心，将已有的创新实验项目如数码相机双目定位、载波片图像分类引入数学系列课程的教学中；同时将希尔密码的加密解密与破译、捕鱼业的持续收获模型、储油罐的刻度设计等线性代数、数学模型、数值计算等教学单元融入数学实验课程教学。大力推进系列微课和MOOC课程建设，为校内外学生提供课程重难点学习和交流平台。为团队成员合作编写高水平教材提供配套经费支持。课程教学资源建设框架如图3所示。 　　四、教学资源建设的目标是提升学生能力 　　如何提高学生的综合能力？团队经过深入分析、研究和充分讨论，确定了课程内容所对应的学生能力提高的任务划分。具体的课程及其与能力培养的对应关系如图4所示。 　　五、教学资源建设的支撑是科研成果转化 　　教书育人，教师自身首先要有较高的学术水平和较强的科研能力，这样才能在教