《散步》名师课堂实 录.docVIP

一、检查预习，引入新课 （师生问好，组织上课） 师：好，这节课我们要学习一篇课文，叫什么名字？ 生：（齐）散步。 （板书：散步莫怀戚） 师：昨天有预习吧？有不认识的字词查过没有？ 生：（齐）查过。 师：查过什么字词啊？ 生：（七嘴八舌）jiqi 师：莫怀戚，莫怀戚会写了么？以前碰到过这个“戚”吗？ 生：（部分）碰到过，亲戚。 师：非常好，还有其他字词吗？ 生：（部分）sha 师：哦，一霎时，什么意思呀？ 生：（部分）一刹那间，一瞬间。 师：哦，一刹那间，一瞬间。一刹那的“刹”，一瞬间的“瞬”会写么？ 生：（异口同声）会。 师：嗯，真好！还有其他字词么？ 生：（个别小声）没有了。 师：没有就没有，要大胆的说，这说明我们基础很好。随后，我们要记住文章里面的个别字词，注意不要写错了。 二、研读课文，细细品味 师：好，我们的第二项预习作业是，把这篇文章的内容，用几句话把它说一说，试着说过吗？谁先来说一说，写了一件什么事情？ 生1：大概是写了作者和他的母亲，和他的妻子和儿子，在散步的时候体现出作者的孝顺。 师：嗯，体现了儿子的孝顺。内容上，有同学说，我还想再补充一点，补充的更完整、更清楚吗？大致的意思他已经讲到了，什么内容还有补充么？ 生2：体现了他们浓浓的亲情。 师：哦，浓浓的亲情，是你读出来的吗？从哪里读出来的？ 生2：从课文的注释里。 师：哦，从导读里面看出来的，很好，请坐。 （板书：一家四口人在田野上散步） 师：好，如果咱们完整一点，散步过程中，遇到什么啦？ 生：（齐）分歧。 师：什么样的分歧呀？ 生：（异口同声）母亲要走大路，儿子要走小路。 师：结果？ 生：走了小路。 师：走了小路，那么从刚刚两位同学发言，一位同学看到了儿子孝顺，另一位同学看到了什么？ 生：亲情。 （板书：孝顺爱浓浓的亲情） 生3：我从中读到了儿子对母亲的敬意，以及母亲对孙子的那种关爱的心态。 师：哦，好的。孝顺，不仅仅有孝顺，恐怕还有敬意，最后敬意这个词用的重不重？ 生：（部分）不重。 师：母亲对儿子、对孙子，那种浓浓的爱、浓浓的亲情是不是体现啦？ 生：（齐）是。 师：好，还读出了什么？最后还记得那个镜头吗？走到一处不好走的地方？ 生：（七嘴八舌）我背起了母亲，妻子也背起了儿子。 师：怎样背的？ 生：（教师领读）慢慢地，稳稳地，走得很仔细，我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。 师：有什么感觉？谁来试试看，把你的感觉传递出来？ 生4：还有很浓的责任感。 师：嗯，怎么读出责任感的？ 生4：就是好像我背上和她背上的加起来就是整个世界，觉得那个责任感很强烈。责任感很重，要照顾他的母亲和他的儿子，负起一家人的责任。必须要缓缓地、慢慢地，这样才能照顾好。 （教师板书：责任感） 师：缓缓地、慢慢地。缓缓地是什么？ 生：（七嘴八舌）慢慢地，仔细的。 师：走的稳稳地是什么角度写的？很小心，对吧？慢慢地是速度上，是吧？ 生：（齐）是。 师：走得很仔细是什么呀？ 生：（部分）小心的。 师：也是小心的，是一种态度上的。这整个世界，刚才这位姑娘讲到，他对上，对老是什么样的？ 生：（齐）孝敬。 （教师板书：孝敬老） 师：对孩子，对小的下一辈？ 生：（齐）关爱。 （教师板书：关爱小） 师：是吧？嗯，我们同学的反映非常好，你看，这么快的，我们把这个文章就已经基本读明白了，读明白了吧？ 生：（齐）明白了。 师：（指着板书“一家四口人在田野上散步”）我们看前面这样一件事情，一家人在田野上散步，这件事情小不小？ 生：（齐）小。 （教师板书：小） 师：太小了，这样的事情我们是不是经常发生啊？ 生：（齐）是。 师：你看，哪有一家不去散步，不去公园玩，不去看看电影的，这样的事情在每个家庭都会上映。但是从这个小事中，作者莫怀戚，他感受到了浓浓的亲情，我们一上来就感觉到了。 （教师在板书中给“浓浓”两字加着重符号） 师：感受到了，“整个世界”这个词传递出来的“责任感”。 （教师在板书“责任感”下加着重符号） 师：这样的感受是不是很大？算不算大？ 生：算。 师：应该算，好。 （教师板书：大） 师：（指着板书）那么这么小的事情，怎么能够传递出这么大的感触来呢？这个怎么混合的呢？我们来看看作者是怎么写的，怎么把这个小事写得这么意义非凡？我们通常是怎么写的，比较一下也许就能发现。先来看第一段，我请一位同学来把第一段朗读一下。 （生齐举手） 生5：我们在田野上散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子。 师：嗯，很流畅。那个孩子，你读的时候，你想传递出一种什么感觉来？其他的同学也轻轻的、默默地读。你想传达出什么感觉来，来，来说说看。 生5：我想找到，就是一家人在田野上散步非常幸福的感觉。 生6：我读出了非常悠闲、非常自在的感觉。 生7：我看出了他们一家很和睦，很幸福。 …… 师：嗯，一家人全部去了，那我想问大家，通常你