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预设与生成,一种不可或缺的追求 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-02 　　摘 要 我们带着几分憧憬几分喜悦的心情开始了体育新教材的实际操作中。通过一年一度的体育新课程培训、组织集体备课等方式促使广大小学体育教师努力把握新课程的精神实质，积极引导教师在实践层面上深入地思考和探索。但是，在实践后的反思中发现，看似新颖、热闹的课堂场景，还存在着一些有效性尚需检验。课堂教学的有效，能让课堂充满了激情和活力；课堂教学的有效，能让课堂教学更精彩；课堂教学的有效，能让课堂更具有实用性。在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效率的关键所在。本文从新课程背景下的体育出发探讨了“传统体育（技能教学）”的内在价值，并从体育的预设与生成在各个层面上有机融合的几个方面提出了体育课堂教学有效性的把握策略的一己之见。 　　关键词 预设 生成 新课程体育 有效教学 策略 　　一、问题的提出 　　体育，作为人类文化的重要组成部分和学校教育的重要课程，我们耳熟能详，然而在体育教学中普遍存在的问题就是传统的体育教学与新课程背景下的体育教学有一些背道而驰，往往使教师在整个教学过程中始终处于主角的位置，而学生则始终处于被动学习、消极运动的状态之中。虽然也能完成教学任务，但是扼杀了学生的自主能动性和创新精神，学生学习的成效低下。然而，当代提倡的创新体育教学，虽然体现了学生的主体地位，但是却削弱了教师应有的主导地位，淡化了对学生的体育基本知识和基本技能的教学，同样不能获取最大的体育教学效率。基于以上两种教学方法所带来的弊端，为了迎合当代倡导的有效教学主题，必须深入开展对体育课堂有效教学的研究。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。 　　课前预设是教学规划实施的蓝本，是整堂课中技能与情感能够双重体现的关键之处。动态生成则是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！ 　　二、理论依据 　　在面对技能与情感的双重考验下，预设（教学设计）则凸显出其重要性。教学设计是一门设计科学，设计的本质在于决策、问题求解和创造，因此它的发展植根于教学的设计实践领域。教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。因此，课堂教学预设需要以现代教学设计理论为依据，研究教学设计的整合性、动态性、生成性，使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵动”、从“接受”走向“建构”。 　　三、策略探究 　　（一）让预设和生成在学生的需求中有机融合 　　陶行知先生曾谆谆教诲：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。作为教师理应坚守一种求真、务实和创新的探索姿态。要灵活地把握教学过程，打造有效课堂、优质课堂，以下几点值得大家注意： 　　现状分析：在新的体育新课程标准中，自主探索、小组讨论、合作交流成了学生的主要的导向性的学习方式。然而，原来的学生不会说，现在的学生课堂上热热闹闹，甚至根本静不下来。原因是我们的教师怕自己回到传授者的角色，担心学生再有接受学习的嫌疑。因此，不管什么问题都让学生讨论讨论，于是，小组讨论常常有，只是没有经过学生的独立思考的大众喧哗，以名义上的“发现教学”、“探究教学”、“研究性学习”等教学来代替从理念上对教学方式、学习方式进行变革。在实际的教学中，由于他们没有将真正“问题”以及“发现问题”作为一个真实的教学情境中的真实活动，因而，使“发现教学”、“研究性教学”蜕变成为一种既无“问题”也无“发现问题”的传统教学游戏，使探究活动流于形式，这种假热闹的教学是一种无效至少也是一种低效的教学。我认为，真正的体育课堂应该是真实地经历过程、积极地交往互动的课堂。体育技术固然重要，但获取知识的过程、积极地交往互动显得更为重要。体育教学如果脱离了这些，仅为传授知识而教，亦或仅为了适应课改新理念而设计的“花架子”，也都是无效或低效的教学。 　　解决策略：利用课堂的错误资源，发挥错误价值，让生成成为一种可能。 　　理想的课堂是真实的课堂，真探究必然伴随大量差错的生成，“错误”，它具有刺激、醒悟、陪衬、免疫的功能。利用课堂上的错误资源，发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。错误资源就是指学生在一定的教学情景中，产生并能引