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高职新生典型适应障碍的深度剖析 　　(咸职业技术学院陕西咸阳721007) 　　 　　【摘要】高职院校承担着为国家建设培养技术型生力军的重要任务，因而充分关注高职新生特别是高职新 　　生的学习和生活，就具有了积极的现实意义和深远的历史意义。本文对高职新生中最典型、最普遍的学习 　　障碍与人际关系障碍进行了深度剖析，旨在唤起人们对高职新生成长成才复杂性的认识，帮助广大高职新 　　生健康成长、顺利成才。 　　【关键词】高职新生学习障碍人际关系障碍 　　 　　高职新生从入校的第一天起，就面临从国民教育到职业教育的转变和从中等教育向高等教育的转变，无论 　　是学习环境还是学习方法，无论是个人目标还是社会期望，都与以往的学习生活发生了很大变化，从而会 　　出现各种各样的适应障碍现象，并在很大程度上会导致一系列心理问题的陆续发生。在这些适应障碍中， 　　学习障碍和人际关系障碍最具有典型性和普遍性。充分关注并深入剖析这两个典型适应障碍，是帮助高职 　　新生尽快适应环境，调适身心，转变角色，积极应对大学生活的关键。 　　一、高职新生学习障碍的深度剖析 　　(一) 高职新生学习心理透视 　　高职新生面临人生智力发展水平的最佳时期，良好教育条件和主观努力是高职新生综合素质提高的基 　　础。高职新生学习既不同于普通本科院校学生学习，更不同于入学前中学学习。高职新生学习从结构上讲 　　具有突出的专业性和职业性；从学习内容上讲具有显著的应用性和实践性；从学习方式上讲具有较强的多 　　元性和选择性；从学习过程上讲具有明显的自主性和探索性。 　　高职新生入学后必须经历由中学学习向大学学习的转化适应，他们会逐渐学会和内化大学学习方式、 　　方法，建立起自身学习心理结构，形成一定学习动力、学习智力、学习能力、学习自我评定力等心理要素 　　。随着知识增加和能力提高，自我评定能力增强，高职新生学习兴趣也会更加广泛，学习持续性能延伸到 　　以后工作中，直至终身。这些心理也体现出他们学习意识基本成熟，说明他们具有较强的学习独立性、自 　　主性和可控性。 　　与此同时，高职新生学习心理上的矛盾突出地表现为能在思想上明确学习和掌握知识技能的重要性， 　　却较少能在行动上一如既往地去努力；他们想充分地、有计划地利用结果，又会因充分利用学习而后悔和 　　自责；他们在学习上能较好地掌握科学学习方法，但在课前预习、课后及时整理资料和复习等方面仍存在 　　问题，这是高职新生普遍存在的学习心理现象。 　　(二) 高职新生学习心理困扰 　　1.心理冲突的复杂多变。就业压力不断加大，人才竞争显得十分残酷，这必然影响到高职新生心理。他们 　　有时恰如其分地进行自我评价，自卑、自负、抑郁、焦虑，缺乏目标意识和学习动力，价值偏离，自我理 　　想与社会现实相矛盾，前途难以捉摸也加剧了他们心理冲突。个人倾向严重，集体观念淡漠，以自我为中 　　心个人主义膨胀也导致他们往往缺乏坚定信仰和人生奋斗目标，学习中遇到各种困扰更加剧了他们心理负 　　担，形成不同形式心理障碍，影响了他们健康成长，其具体表现是：好交往、乐操作、重情谊但缺乏自信 　　，少责任、欠意志等。 　　2. 学习动机的消解。学习动机是激发个体进行学习，维持学习心理态势并使学习行为朝向一定目标的内在 　　过程或内部心理状态。然而一些高职新生在刚进校时雄心勃勃，不久就感到迷茫、郁闷、沉重，甚至学期 　　刚过就显现出悲观失望的情绪，学习无目标、无计划，得过且过，感觉不到紧迫感和成就感，学习情绪低 　　落，学习行为消极，学习方法不当，学习动机不纯，社会责任感不强，价值观念不高，学习态度不端正， 　　学习毅力足，对专业不感兴趣，对自我学业期望不足等。学习动机心理直接影响到高职新生学业自我效能 　　感。 　　3. 自我约束的乏力。进入大学后学习方式发生了很大改变，高中学习时老师和家长的督促消失了，高 　　职新生一下子难以适应这种学习形式上的自由和灵活，课前不知如何安排预习，课后不知如何组织复习， 　　良好学习习惯不健全，只想放松玩乐，不思学习，自律性很差。如学习时容易走神，易受干扰，效率低下 　　，学习总是处于被动状态，很难长久地将注意力集中在学习内容上。还有的高职新生则不注意劳逸结合， 　　不讲究学习方法，大脑过度疲劳；而有的则是焦虑过度，总是担心学习成绩不好，关注别人如何评价，而 　　不是将精力集中在学习内容和学习过程中，导致注意力分散，影响学习效果。 　　（三） 高职新生学习心理障碍调适 　　签于此，高职新生的学习心理障碍调适既非常必要，又刻不容缓。有效的方法和措施是： 　　1. 改变认知态度，明确学习目。对于学习动机缺乏的高职新生来说，必须改变