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高职学生的移动媒介的使用、批判与参与 　　【摘要】随着移动互联网技术的革新与普及，移动媒介素养成为新的研究热点。文章通过调查发现，高职学生是移动互联网的深度用户。他们围绕日常生活场景，通过移动终端实现自身社交、娱乐和信息获取的需求。然而，高职学生的批判认知薄弱、批判行为尚未养成，而参与意向也处于中等水平。 　　【关键词】高职学生；移动互联网；媒介素养 　　一、引言 　　媒介素养思想最早起源于英国。1993年，学者F.R.Leavis和D.Thompson合作出版了《文化与环境》一书，提出了“文化素养”的概念，倡导媒介教育，反?Υ?媒中的流行文化价值观念，训练青年人抗拒大众媒介中提供的“最低水平的满足”。媒介素养自诞生起，就打下了“媒介批判”的烙印。此后，研究者不断结合媒介技术发展对媒介素养的具体内容进行丰富拓展。每当新的媒介出现，就会引发研究者的兴趣、警惕和批判，新一轮的媒介素养研究也随之出现。1992年12月，在美国召开的“全国媒介素养领导人会议”，提出了简练的媒介素养定义：“具有能够获取、分析、评价、制造印刷与电子媒体能力。”明确将媒介素养界定为一种能力体系。 　　从20世纪90年代起，随着我国经济的发展，大众媒介、网络媒介的普及推广，国内开始关注媒介素养研究，学术界经历了国外研究引入、媒介素养理论探讨、立足中国语境开展媒介素养实证研究等阶段，媒介素养作为大学生综合素养的一部分也逐渐成为研究者的一种共识。2011年以来，随着中国移动互联网的兴起和普及，手机、平板等移动终端成为大学生使用网络的新平台。基于手机端的移动互联网的媒介素养研究成为新的研究趋势。 　　二、研究问题与方法 　　（一）研究问题 　　本文立足当前中国移动互联网语境，对高职学生媒介素养进行实证探讨，主要探讨以下三个问题。 　　1.高职学生移动媒介使用的情况如何，是否具备日常使用的基本能力？ 　　2.高职学生对媒介建构功能的认识如何，是否具备批判行为习惯？ 　　3.高职学生的媒介参与意向如何，面对正面媒介行为与负面媒介行为，参与意向是否存在差异？ 　　（二）调查问卷 　　本文使用网络问卷对笔者所在学校学生进行调查，共发放问卷192份，回收有效问卷183份，有效率95.31%。 　　（三）调查内容 　　第一部分是学生使用移动互联网的基本情况调查， 包括学生基本信息、使用时长、接触移动网络时间等，第二部分则围绕媒介批判认知、行动及媒介参与意向进行调查。 　　三、数据分析 　　（一）受访高职学生基本情况 　　本次共访问学生183名，其中男生79名，女生104名。从受访学生年级分布来看，高职2016级（即大一学生）95名，高职2015级（即大二学生）74名，高职2014级（即大三学生）14名。 　　（二）移动媒介使用现状 　　1.超四成学生在线时间超5小时，女生在线时间更长。调查发现，79.3%的受访学生表示每日使用移动终端上网时长超过3小时，45.4%的受访学生每日上网时长甚至超过5小时。 　　对“在线时间”与“性别”进行交叉相关分析发现，Pearson卡方P=0.0120.05，具有统计学意义，说明男女生每天使用手机上网的时间长度存在差异。超过55.9%的受访女生每天使用手机上网时间超过5小时，而受访男生中同样情况的只有33.8%。综合而言，女生使用移动互联网的时间更长。 　　2.超四成学生初中期间接触移动网络。调查发现，初中期间开始使用移动互联网的学生达43.2%，远远超出高中期间（34.4%）和大学期间（10.4%）开始使用的学生人数。 　　3.最热衷的三大功能：社交、娱乐和信息获取。对受访学生使用移动互联网的情况进行调查发现，社交功能最凸显，娱乐功能其次，信息获取第三。社交功能：86.3%的受访学生使用移动终端实现即时通讯聊天（如微信、QQ），56.3%的受访学生进行网络社交（如贴吧、朋友圈、微博）。娱乐功能：超过六成的受访学生表示使用移动端观看影视节目（占受访学生的65%）和听音乐或唱歌（占受访学生的61.2%）。信息获取：超过四成的受访学生（占受访学生的44.8）表示使用移动终端浏览新闻资讯和搜索、查阅信息。 　　4.男女学生使用的喜好差异。对“移动互联网的使用功能”与“性别”进行交叉分析，具有统计学意义，发现女生更热衷于网络影视节目、听歌唱歌等娱乐方式，男生则更热衷于网络游戏，具体见表1。 　　此外，在网络购物、参与观看网络直播等方面，性别差异也具有统计学意义，超过50%的女生使用移动终端进行网络购物，而这一比例在男生中仅有21%，说明女生更偏爱于网络购物。 　　（三）媒介批评认知与批判行为 　　1.批判性认识不强。对于“我偶像代言的产品质量更好”“手机音乐排行榜的上榜歌曲是最优秀的”“女性司机常