过程性学习：让“核心素养”在政 治课堂上落地生根000.docVIP

PAGE PAGE 1 过程性学习：让“核心素养”在政治课堂上落地生根 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 在国家教育部新一轮课程改革中，各学科新课程标准都把学科教学的目标定位为“培养基本的学科素养”。”上述要求为我们在政治课教学中对学生进行学科素养培养提供了依据。 目前，多数学生注重对结论性知识的记忆和运用，但较少通过自己的观察、分析去“发现”并论证规律和原理。为了帮助学生提升政治学科核心素养，在政治教学中应引导学生直接参与学习活动，并让学生充分动嘴、动手、动脑，主动参与到学习的过程中，将体验作为重要的学习方式。 为此，教学不仅要教给学生知识，还要帮助学生形成智慧。知识的主要载体是书本，智慧则形成于实践的过程中，形成于经历的活动中。我们还应注意学习中不应“为动手而动手”，而应更加重视对于操作层面的必要超越，努力实现“活动的内化”，真正提升学生的实践能力和综合思维能力。 1．鼓励学生自主参与各类学习活动 在课堂上应该有意识地、尽量多地为每个学生创设展示的机会，提供展示的舞台，突出学生的自主参与过程。一是强调学生的身体性参与。学生自主获得的知识和方法更有利于灵活运用，教师应设法构建富有趣味性、实践性和多样性的案例探究活动，引导所有学生全身心地沉浸到观察、调查、角色扮演、辩论等探究活动中去，让他们在看一看、想一想、做一做、说一说等亲身参与或亲手操作的活动中获得启示，形成体验，内化知识，优化观念。二是强调学生的全过程参与。如教材“必修二”第三单元 “人民代表大会：国家权力机关”，针对南水北调工程的线路及利弊设计成模拟“人民大会堂”（教室）对该决议发表“人大代表”的意见，各小组讨论后，派代表上台利用本小组课前制作的PPT（幻灯片）课件进行展示论证，使学生在严肃、认真的氛围中自主参与学习过程。 课堂活动设计不能随意，教师既要关注学生的研究过程和体验过程，又要为学生活动提供充足的时间和准备，如上述案例中课前学生就积极准备材料并制作PPT课件，课堂又提供8分钟左右的时间进一步讨论，这样才能真正引导学生充分提出疑问和发表见解，使学生在从容的自主探究和合作研讨过程中，逐步领悟地理原理，找到解决地理问题的对策，逐步形成科学的地理观念，而不是蜻蜓点水，流于形式与热闹。 2．注重学生参与及合作精神的培养 合作与交往是现代社会的需要，也是学生素质培养不可缺少的要素。每个学生都有各自不同的学习历程。即使是同一学习内容，不同学生采用的学习方法、经历的学习过程也存在着差异。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论、交流学习方法，并营造有利于合作探究的宽松民主氛围，不仅可以增进学生彼此之间的知识、情感交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由地发表自己的意见，找到自己位置，还能帮助他们获得对自身价值的肯定，学会倾听他人意见，有理有据地评点他人观点，接受他人建议。同时，还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进自己的学习方法在“求异”中再“求佳”。 例如，将教材必修二“2.2 民主决策：作出最佳选择”的课堂设计成“团队表演”形式。目标定位于探究式学习，由不同小组的学生到台前分别展示讲解本小组经合作探究之后的“江滨路改造方案”。课前小组成员之间分工明确，按照一定的规则（探究顺序）进行，是一种平等的互促关系。学生具有相同的权利和共同的责任，在小组合作机制中，缺少任何一人，都会影响到探究活动的顺利进行，由此增强了学生的团队合作意识，真正实现了课堂由教师“传授知识的场所”转换为学生“自主学习的场所”。学生的合作交流、创新意识和独立思考问题的能力由此得到了发展，学生的自信心和合作精神也随之得到提高。事实证明，团队合作是培养学生综合素质必不可少的一个环节。 3．引导学生自己去“发现”规律 心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西能比让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使每个学生都有所获。在地理教学中，教师应多为学生提供讨论、交流的机会，让学生发表自己的意见，表达自己的思考过程，接受师生的互考，使他们在正确的思维导向中，有序地发现，自觉获取新知，体验成功的乐趣，满足求知的欲望。 目前，多数高中学生重视对结论性知识的记忆、理解和运用，较少通过自己的观察、分析去“发现”并论证规律和原理，导致其创造力和科研意识的缺乏，这违背了课标的基本理念。高中政治“必修一”中有很多内容与现实生活紧密相连，许多经济学规律和原理可以运用学生身边的实例来推断和论证，如影响价格的因素、价格变动对生活生产的影响、消费心理及消费观、公司经营成功的主要因素等。教师应帮助学生学会自己设计课外调查方案，指导学生查阅资料、分析图表。在学生掌握丰富的