主动参和,乐于探究,勤于动手.docVIP

主动参和,乐于探究,勤于动手 　　时常听到一些历史教师苦恼地抱怨：学生不喜欢历史。我为此在学校也搞过调查，结果确实另人可叹，初中学生对历史科地兴趣在各学科中仅占第六位。由此，便引发出一个颇值得我们反思的问题：难道果真是那跃动着金戈铁马，激扬着旌旗号角的历史在学生心目中黯然失去了诱人的光彩了么？答案似乎并不那么简单。倘若对我们的历史教学现状深入地透视一下，便不能不得出这样一个结论：缺乏魅力的是我们的历史教学方法，而决非历史本身。由此，我在教学中采取主动参于、乐于探究、勤于动手的教学思路，取得了一定的实效。具体操作策略如下： 　　 　　一、主动参于 　　 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、控索者，而在儿童的精神世界中，这种需求则特别强烈。但是如果不给它提供食物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。基此，在历史课堂教学中，贯彻启发式教学思想，创设问题情境，促使学生去积极发现问题、解决问题，让他们在这一过程中体验到一种自己亲自参于掌握知识的成功的欢乐。 　　1、巧设提问，引发思考。 　　创设问题实质上就是创设一种以激趣为前提，以思考为核心，以获得知识并形成创造个性的目的的课堂教学氛围。在课堂教学中，教师设计有启发性的问题，能紧紧抓住学生的心理，激发学生的求知欲，激活学生的创造思维驱使学生去回忆，想像和创造。但是，在教学过程中要注意两点：（1）问题设计。一要新颖有趣。例如，在学习中国近代史中有关香港问题时，我引用了庆祝香港回归时一首歌中的一句：一百年前我眼睁睁地看你离我而去，设问：为什么会出现一百年前我眼睁睁地看你离我而去的局面？然后发挥设问：为什么会出现一百年后你怀着激动与喜悦重新回到祖国母亲的怀抱怨这种结局？一百年前，一百年后，香港不同的命运，你可得到哪些认识？这种设问学生感到新鲜有趣、似懂非懂就会激起思维的波澜，真正参于到教学过程中来。二要难易适度。问题过易，难以激发学生思维的兴趣，调动学生思考的积极性；过难，则会使学生束手无策，产生畏惧心理和厌学情绪。（2）要求教师的设疑要开而弗达、引而不发以留给学生思考空间，不要轻意的下结论，要让学生运用原有知识对当前问题进行分析，猜测，判断，鼓励学生去探索、发现。这样，便可以培养学生主动参于、积极思考的品质。 　　2、自主问答，自我创造。 　　爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在实践中，我针对部分内容适当的采取生问生答的方式，取得了意想不到的效果。 　　教学中，如果问题不是由学生自己提出来的，就不能达到培养学生创造力的目的。大胆地变教师设计课堂程序为学生自主提出问题--解决问题的程序，努力实现由量变到质变的升华，让学生成为课堂教学的主人。 　　对选定的内容采用课前预习，发现问题--课上学生自主提出问题--在教师指导下学生精选重组--学生再自主地解决问题的教学程序。预习旨在寻找疑难；提出意在抛出问题；精选重组旨在去粗取精，抓住本质，纯化思维，精化思路；解决问题中发现自我，自我创造。例如，学习中国历史《鸦片输入和禁烟运动》中鸦片输入内容时，我先后在六个教学班分别运用了不同的问答方式：一种方式是进行同桌或前后桌合作，以结对子方式进行问答；另一种方式是进行扩大问题者的范围，变换成每个学习小组互问互答；最后，又变换成全体同学之间敢问敢答，抢问抢答。结果发现以全体同学之间抢问抢答这种方式，同学们积极思考 、踊跃发言，课堂气氛最热闹。实践证明，在这种自主问答的过程中，学生提出的问题及解决的问题有很多超过了习题资料上的题目及答案的质量。学生自主的课堂，真正焕发出学生的创造力。 　　 　　二、乐于探究 　　 　　离开讲台，多一些融洽，少一些距离；放下架子，多一些亲近，少一些威严；放松肌肉，多一些微笑，少一些冷漠；放宽胸怀，多一些宽容，少一些责备。这是我在实践中对乐于探究的体会。走下讲台，让融洽代替距离，更多的把讲台让给学生，把老师的权威教学变换成师生、学生共同探索，真正做到以学生为中心。用自己的微笑和宽容创建一个民主、和谐、宽松的环境，让学生能够积极主动的参与学习过程，就能积极探索、积极思考，形成探求创新的心理愿望，逐步形成一种乐于思考问题，善于应用知识的性格特征。 　　乐于探究的最有效的方式就是先致力于学生间的相互开放，发挥其思路开阔、敏捷灵活、热情奔放、充满好奇、勇于探索的优势，以群体的智慧，合作的方式，集体的创造力，在撞击中相互启悟、交相开拓，弥补其占有资料的贫乏和经验的不足。为此，我除特设讨论课和辩论课两种课型来帮助完成教学内容外，更多的是每节课都适时地进行课堂讨论。 　　课堂讨论是在教师的指导下由学生围绕