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主题型教学法和学生英语写作技能培养 　　【摘 要】本文针对高中学生英语写作中存在的词汇量少、语言素材贫乏、语法意识缺乏等问题，把“主题型教学法”（TBI）应用到高中英语写作课中。“主题型教学法”是围绕一定主题进行外语教学，把语言和内容相结合，通过主题发散来建构内容，在学习新知识的过程中，引起学生的兴趣从而提高学生语言技能的一种教学法。这一新型外语教学法对于帮助学生积累与话题相关的写作词汇、写作素材和培养学生的英语写作能力具有明显的促进作用。 　　【关键词】高中英语 英语写作 能力培养 6Ts 主题型教学法 　　一、主题型教学的理论基础与学生写作方面的主要问题 　　“主题型教学法”（the Theme-based Instruction，简称“TBI”）是“内容型教学法”CBI（the Content-Based Instruction）的下位概念，主张围绕与某个特定主题有关的话题组织教学，其主要目的是最大限度地利用内???来培养语言技能。以主题为中心的教学更有利于学生的自然习得（Cameron，2001），除了复习已经学过的词汇外，更有助于新词汇的学习。 　　在历年高考中，都有很多学生的英语作文存在较大问题，普遍得分不高，甚至多达10%以上的考生的英语作文在0至3分之间。他们的作文问题主要体现在：语句不通顺，词汇贫乏，选词不恰当，连贯性差，缺乏必要的语法意识，在阐述自己观点时，无话可说，缺乏辅证，且偏离主题现象严重。造成这一现象根本的原因就是学生对所考的话题不熟悉，缺乏相关话题的词汇、短语及句型；此外，学生缺乏对所考话题的语言素材在实际写作中灵活运用的能力。 　　二、“主题型教学法”在高中英语写作课中的运用 　　“主题型教学法”从多方面汲取了各种外语教育理论研究的成果，具有可实践性和有效性的鲜明特点。为了使“主题型教学法”在实践中的应用更直接有效，“6Ts”要素值得关注，即主题（Theme）、话题（Topics）、课文（Texts）、任务（Tasks）、过渡（Transitions）和线索（Threads）。主题是贯穿课程设置的主要思想；课文就是内容（content）；话题是主题的体现，它被置于主题之下；线索把一个个不同的话题或一个话题的不同部分有机地紧密串联起来，从而形成主题的完整性；任务则是为了实现教学目的而设置的活动。根据主题型教学法的特点及高中生在写作上存在的问题，教师可以通过适当调整6Ts的要素来实现提高学生写作能力的目的。 　　第一步：主题（Theme）的确定 　　高考写作题都在课标或高考考试说明中列出的Personal information，Family， friends and people around等24个话题之内。本文以话题“Family， friends and people around 家庭、朋友与周围的人”为例，展示简化并改良后的6Ts教学法在英语写作中的运用。 　　第二步：话题（Topic）的决定 　　在同一主题下面可能引出很多相关的话题，为了在有限的时间内完成教学工作，并达到教学目的，教师必须事先确定相关话题，并通过一系列的活动让学生复习、巩固或学习与这些话题相关的词汇、短语、句型或其他素材。 　　第三步：文字（Text）材料的选择 　　文字材料的选择要注意话题的范畴必须与教师预先确定的一个话题相关。材料可来自互联网、报刊杂志等，其内容须与学生的学习或生活背景相关，（Freeman， D. Freeman， Y.，2006）要让学生看到材料后有话可说。 　　第四步：主题型活动（Task）的设计 　　主题型活动的科学设计是提高学生写作能力的关键。每一话题的写作活动都离不开下面几个步骤：相关词汇、相关短语、参考句型、思考的问题等。活动的安排由浅至深，先易后难，从词汇向篇章过渡。 　　在设计“主题型”教学活动中，教师应该注重培养学生主动探索、合作的学习意识和学习方式，通过诸如pair work， group work， group discussion， retelling，presentation等语言实践活动，帮助学生形成有效的学习策略与自主学习的能力。活动的设计要结合相关话题并为最后的写作任务的完成而服务，要从学生的生活经验和兴趣出发，内容和方式要尽量真实，接近生活，要有利于学生学习、归纳、积累同一主题的英语知识，提高英语写作能力。 　　根据循序渐进的教学原则，主题型活动设计可分为三类：信息差型任务活动（information-gap task）、推理差型任务活动（reasoning-gap task）和见解差型任务活动（opinion-gap task）。三种类型任务活动的内涵如下所述。 　　（1）信息差型任务活动要求学生通过目的语进行信息交流和传